学前教育数学内容跨学科教学的方法论(一)

学前教育数学内容跨学科教学的方法论

在第一部分中，提出了一系列关于跨学科理论方面的一个概念，目前学前教育新课程条件下，需要一个数学内容的新方法，特别是另一种方式的使用教学策略。文章的第二部分重点介绍了两种跨学科活动模式，这些模式旨在强调教师在数学内容的接近和其他经验领域的相关方面的考虑。最后，重点对交叉学科在接近数学内容在学前教育水平的一些结论。

一、对于跨学科和学前教育新课程数学内容的方法

   新的学前教育课程允许年轻学生参与到许多经验领域，通过学习经验，这一点“允许对所建议内容进行跨学科综合的方法，并为教师提供自由与年轻学生计划日常活动”。因此，跨学科的方法，甚至需要学前教育课程，作为一个合乎逻辑的要求，年轻的学生建模，作为一种自然的行动方式的几个经验领域的内容。

对于许多心理教育工作者来说，“跨学科”是不同学科之间的一种合作形式，其问题的复杂性只能通过趋同和几个观点的审慎组合来捕捉。”从系统方法论的角度，跨学科是最合适的体现方式，通过了解结构和共时性和历时性相互作用的关系，在自然，社会和思维。因此，跨学科的活动允许克服经验领域之间的所有界限，并为学前教育新课程要求的儿童提供各种解决实际问题的方法。学前教育活动的跨学科方法包括：教师应建立使用的教学方法、教学材料、组织活动的形式和使用内容的链接方式。

通过跨学科，教师可以实现集中在年轻的学生需要说教的方法，他的可能性和节奏学习，适合学习，孩子自然的动作和游戏，通过整合内容围绕一个主题从学前教育课程。因此，如果跨学科的活动组织得很好，他们是有吸引力的，有趣的和有效的，因为孩子被视为一个知识的主题，而不是作为一个简单的接收器。幼儿教师通过跨学科的教学方式，通过灵活性、流动性和独创性来激发学生的创造力，有助于形成一个全球性的、综合性的、关于研究性课题的知识，激发幼儿对知识的兴趣。跨学科的方法还涉及到一种新的学习方式，即一些学习，帮助孩子们对学科领域之间的重要联系有新的认识，从而对教学方法产生积极的影响。跨学科学习是建立在对特定主题的信息进行思考的基础上的，它激发了对学科和实际应用进行比较的能力。

跨学科学习是引导孩子达成行为目标的一种方式，为他提供了整合和涵盖经验领域的方法，根据接近主题的内容，并允许他适当完成。在跨学科的学习中，经验领域的内容更加有趣和相关，这要归功于学科的联系以及它们之间联系的动机。通过跨学科的学习，它可以检测所遇到的困难儿童在吸收科技含量，建立需要建立系统的结构思维以实现跨学科特点的训练方法，它允许他们提供基本知识操作，利于分析、综合、分类、系统化和层次。这就是为什么，学科交叉越来越多，不只是一种新的方法的内容，而是一种新的方式组织学习，那里的孩子可以得到宇宙的概述，可以吸取的经验领域更彻底，可以区分他们的目标更容易的内容。通过跨学科的学习，有可能提高对以前学过的内容的了解，有可能逐步完成与接近主题相关的内容，并且可以根据现有的材料基础实现教学策略。

只有当教师提供适当的方法和教学材料以关联活动时，如果每个活动类型所设定的目标不妨碍共同要素的完成，这一点就可以实现。为了在幼儿园的指导和教育活动，实现跨学科，必须考虑幼儿的心理方面，这是适应活动，他的理解水平的要求和适应每个孩子的个性。跨学科研究有助于发展他的整合思维的年轻学生，形成一个现实的统一的画面，他观察可不同学科之间建立联系。在经验领域科学中，我们发现这些内容是为了使儿童为生活问题的复杂性而准备的，其中最重要的问题之一，本质上是形成性的，即儿童在数学活动中所学到的东西转移到其他活动中。

数学活动中所涉及的所有内容也适用于其他经验领域的其他活动，而其他活动也可以作为教师加强和评价数学活动目标的方法。在指导性的交叉学科，从学前教育的教育活动可以通过传递的教学方法从一个经验领域的另一个实现，或通过结合自己的内容以完成建议的话题。在这方面，故事从语言教育的记忆，用在环境意识的观察，练习，从体育运动的游戏，歌曲和音乐活动音乐游戏，画图和用于塑料艺术活动建模可以对数学活动目标的整合和评估手段。在数学活动中所获得的知识几乎可以用于幼儿园的所有其他活动中，有助于固定和巩固教学活动的信息和形成内容。通过各种有益的教育活动在课堂内外，通过体验活动，通过自由选择，孩子们在一个位置的操作和对象排序，可以形成很多根据不同的标准，可以按照一定的顺序和空间位置的集合对象，可以数数他们取得联系，所有这些创建形成概念的前提，能力和数学能力。