学前教育数学内容跨学科教学的方法论 (2)(二)

这些跨学科的活动使年轻的学生明白，即使是困难的，每一个数学内容是很重要的，如果它与其他各种经验领域的其他内容相关联，就更容易接近。学前教育中数学内容的跨学科学习对这类活动的效率有着重要的贡献，通过使用一些跨学科的教学游戏，使用适当的教学材料，可以激发创造力，培养批判性的态度。的数学内容的跨学科特点可与各种歌和谜语的数字表示，通过绘制的自然数的基数方面呈现的顺序方面，通过运动锻炼和算术运算的一个例子，可以来自一个已知的儿童故事。跨学科的活动使教师有可能以各种复杂的形式构思他的教学方法，每一个数学内容在年轻学生中都不同，通过这种方式，他的复杂性甚至可以消失。可以说，通过学科交叉可以凸显学前教育的数学活动，在数学化过程中引发孩子的部分。

二、学前教育数学内容跨学科教学的方法方面

在应用部分，我认为学前教育教师重要的是能够在数学内容的科学方面和数学活动中应该考虑的具体的方法方面建立一种自然的联系。以跨学科的方法，实现数学化的过程，它是要找到一些切实可行的方法，它实际上是一系列的活动扣、物化、工具形式下，它允许一些预计完成课题。在列举一些实际的工作模式，提出了一些在前阶段形成的数学概念的特点、概念是通过边干边学走近并在结构材料的应用[ 2 ]。在接近所有数学概念的基础上，一个基本概念就是许多概念，它的介入取决于形成选择、分类、分类、创建序列和全局评估的能力。

因此，自然数出现的分析合成路线：感知机制后，表示和概念化，只有经过全球融合的感知，出现在一个正式的水平数值泛化的可能性。这种机制，在幼儿期开始计算，允许有一个具体的和分析的特点，那里的数字是错误的计算过程，然后获得一个综合性状，当年轻的瞳孔检测和统一的关系，最后有一个置换外部操作成内部经营过程，这是正式的等级特征。接下来，我们给出了两个跨学科模型，这些数学模型形成了一些数学概念，其中年轻的学生必须获得那些接近于概念的心理活动过程。

1、一个跨学科活动小组的模式：媒介

跨学科主题：了解秋天的果实

走近经验领域：语言与传播、科学、美学与创作

体验领域的内容：语言与交际：

沃德制定一些有关秋天的果实的句子

科学：耳识别名称秋天的水果和蔬菜沃德排序，组集系列和秩序的秋天的水果和蔬菜和创作：耳贴，拼贴的“秋天的果实”

经营目标：

O1.拟定秋季水果的正确句子

O2.用图片或卡片识别和命名老师提供的秋季水果和蔬菜。

03.按照所属的类别对图像进行分类、分组、顺序设置和排序；

O4.将水果和蔬菜的图像粘贴起来，使拼贴作品名为“秋天的果实”的成就模式：基于跨学科教学游戏形式的练习和活动。

2、跨学科教学游戏：秋季旋转盘

游戏规则：旋转圆盘上有16幅圆周上的水果和蔬菜的图片，它安装在三脚架上，并有一个曲柄，通过它旋转。一个年轻的学生把圆盘旋转，它停在固定在三脚架上的标志前。标志前面的图像给出了开始游戏的信号。一开始是从一些句子的形式来回答的问题：“什么是秋天的形象，光盘显示？

年轻的学生命名图像，制定句子，排序，组，设置在一系列，并订购与给定的图像相关的卡。奖励是给谁提供正确、完整的答案的孩子，谁捕获数学化过程的特点。

游戏元素：惊喜，掌声，素材处理，动作。

教学材料：放在三脚架上的金属圆盘，里面有16张秋天水果和蔬菜的卡片。圆盘在曲柄的帮助下旋转，当它停止时，标志牌前面有水果或蔬菜的卡片被命名。

游戏开发：老师给孩子们看转盘，里面有秋天水果和蔬菜的卡片。这个圆盘在曲柄的帮助下旋转，直到顶端停在一个切口前。老师直觉图像卡上，问：“什么形象，秋做盘吗？一个年轻的学生给卡片上的图片（水果或蔬菜）命名，制作一个系列、一组或精选的水果和蔬菜，每个水果和蔬菜都放在小篮子里。

因此，可以制定句子，例如：“这是一个苹果。”。在小篮子里，我有三个大小不同的苹果。我们可以继续问其他的问题：“你的小篮子里还有什么水果？”“你能吗？”

把水果放进小篮子里？“在给定的卡片上有多少苹果和多少梨？“之后，光盘的旋转继续，问题再次开始，在另一个图像被提出。所有与各自图像相关的卡片都按顺序分组、排序和设置。“秋之果”拼贴的创作还在继续。当拼贴画制作时，每一个都被评估，使用“画廊之旅”和游戏的获胜者。

被命名为。

这种跨学科的教学游戏与媒介群体接触，以形成排序、分组、顺序设置和排序的技能。

3、跨学科活动小组模式：高级

跨学科话题：关于数字

走近经验领域：科学领域和精神运动领域

经验领域的内容：科学领域：耳数日益减少从1到10

运动场：耳走在他们的手上时，印度文件越来越多，在矮的台阶时降低

经营目标：

O1。从1到10的O2知道增加记数。从10到1知道减少计算O3。用手和矮人的脚步去认识走路

成就方式：跨学科教学游戏形式下的运动活动

跨学科的教学游戏：我知道文件的数量是多少！

游戏规则：孩子们被安排在两个文件中，每一个都有10个按顺序排列的小学生。老师提名的两个孩子，他们每个人都将从老师的箱数一致的他一托盘。

在老师给出的信号中，其他每个年轻学生从适当的方框中选择一个数字，然后转到对应于递增文件中所选数字的位置。同样，相同的规则是重复的，但将是递减的，考虑到增加

安置是用手走路和减少放置在矮子的步骤做。

游戏元素：惊喜，掌声，素材处理，动作。

教学材料：三个纸箱，里面有1到10的卡片和一个托盘。

游戏开发：老师向孩子们展示游戏规则，用手和手向他们展示走路的姿势。

走在矮子的台阶上。在他把两个盒子里的数字从1到10显示出来后，他解释说，如果一个同学拿了一个数字，盒子里就会留下9个数字。当有一个数字的托盘上升时，第一组的年轻学生从盒子中取出这个数字，当另一个数字的托盘被举起时，  第二组的一个年轻学生从盒子里取指定的数字。对于增加的位置，每组的其他孩子都坐在印度的文件中，手举着老师的信号，拿起一个号码，去找指定的同学。获胜者将是完成订单并完成递增文件的团队。

同样地，对于减少的文件也是如此，但是矮人的行走将被执行并获胜。

球队将被提名。如果获胜者不能被提名，可以使用一个增加或减少的位置。

三、结论

具有跨学科特征的数学活动，有助于培养学生的创新技能，并保证不同的工作方式对学前教育的共同作用。数学活动内容的跨学科方法使年轻学生能够从各种经验领域获得信息，从而能够更好地阐明年度专题和跨学科主题。在这两个数学内容中所提出的具体的方法方面，可以构成学前教育数学活动其他内容的跨学科成果模型。通过跨学科的方法，在其对象、动作、解释和概念阶段，对年轻的学生一些适当的训练是保证学习活动，在每一个数学概念的一些方法提供术前水平。