浅谈幼儿园课程游戏化的实施与思考(三)

（1）幼师从授课者向观察者转变，从规则实施者向儿童行为鼓励者转变。很多家长希望自己的孩子在幼儿园学会很多“技能”，比如唱歌、跳舞、画画等。以往的幼儿园课程教育恰好也迎合了家长的需求。但是现在，幼儿园老师更多要学会让孩子自由成长，不去刻意教授相关知识，顺其自然。在儿童游戏过程中，观察到儿童有所需求时给予及时点拨。学龄前儿童的自我控制力、注意力都尚在发展，幼儿教师更要接纳孩子的难以自控，并当儿童出现好的行为时给予鼓励。赏识教育在“课程游戏化”进程中尤为重要。

（2）幼师从课程任务的布置者到课程活动的配合者，资源、材料的准备者。以往幼儿园也会布置相关家庭作业，学习相关知识。但是现在，幼儿教师（需要在家长的配合下）更多的是为孩子提供更丰富的活动资源，为孩子们提供更自由、自然、安全的活动场所。实现培养儿童的创造力这一目标有多种方式，有的儿童更愿意玩建构区的积木来发挥想象，而有的小朋友更愿意在美工区的捏泥人来彰显个性。幼师需要做的是为不同需求的孩子提供活动材料与资源，而不是为了方便管理与实施，限制孩子活动的形式与内容，强制他们保持一致。 

3.幼师从儿童游戏的指挥者到儿童游戏的陪伴者。在以往教学中，幼师常根据相关教学大纲设计游戏，领导儿童去完成这些游戏。但“课程游戏化”不仅仅让儿童在游戏中学习课程内容，更多的是让儿童发挥孩子玩的天性。而幼师在儿童游戏过程中需要放下教学的内容、原本的课程设计，而是安然地陪伴儿童，为孩子提供一个“自由而受保护” 的环境，让孩子能真正投入到游戏中去，跟随孩子推动课程的前进。 

（三）改变旧有教育理念，树立新的课程目标 

（1）提供一个平台，让孩子主动探索，跟随孩子的脚步，在孩子自我探索中生成课程。幼儿教师不仅仅需要转变自己的角色，更重要的是要更新旧有的观念，认为幼儿园是以教授知识为主，以娱乐为辅。其实不然，幼儿园更多是培养儿童对生命、生活的热爱，培养一种毕生受益的情怀。幼师要幼儿搭建一个更大的舞台，放手让儿童自己去呈现、去表演。比如有一位学生，属于特殊儿童，不仅家庭特殊，本身的生理情况也特殊，但是，他在运用建构区资源建构小汽车时，能够高度专注其中半小时甚至更久。摆出的车的模型一个比一个有新意。 

（2）借助思维导图，根据孩子们的活动不断完善、深入。建设思维导图的目的不是为了按部就班地开展课程，更多地是为了让幼师在准备材料的过程中有事可做，有材料可准备，为儿童提供多种游戏的可能。最终儿童会触发“哪根线”取决于儿童自身。幼师是儿童坚强的后盾、可依赖、信赖的大山。 

（四）游戏种类应以贴近自然为主，因地制宜，就地取材。 

（1）以自然资源为主。在农村“课程游戏化”改革实践中发现，幼儿园的儿童对自然素材情有独钟。近期，某乡镇幼儿园开展了以“泥土”为主题的活动，每个年级围绕不一样的主题，让孩子们自己玩泥。小班的小朋友们更关注泥土的形状、颜色和质地。中班的孩子们尝试用不同状态的泥土画画，用泥土打地鼠。大班的小朋友在泥土里找到了小蚯蚓，对他们来说这是巨大的宝藏。幼儿在游戏中释放了玩的天性，彰显了朝气和对自然的热爱。 

（2）以生活环境为主。著名教育家张雪门认为幼稚园的课程完全根据于生活，它是从生活而来，从生活展开，也从生活结束，不像一般的完全限于教材的活动。幼儿园的活动是整体的生活，不会清晰区分成语文、数学、英语这样的独立学科。正是这样的整体性，才能让孩子们的游戏具有连贯性。游戏是儿童去感受、体验生活的最好方式。越贴近生活环境的游戏越能够让儿童感受深刻，更能将游戏与生活联系起来。 

（3）就地取材，以便利为主。一方面幼师在准备材料的过程中可以减轻难度，同时，最重要的是让儿童在真实的环境中游戏。这不仅仅是让儿童对自己所处的环境产生高度的认同感，同时能够将园内的快乐带到园外，将园外的生活与园内的游戏紧密联系，纯粹而自然，幼儿对园内生活也有较高的满意度，不会有太多不适应感、隔离感。

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