论蒙台梭利教育及其在我国的发展 (3)(一)

论蒙台梭利教育及其在我国的发展

目录

摘要 2

一、蒙台梭利教育简述 3

二、影响蒙台梭利教育的因素 3

（一）文化因素 3

（二）园长因素 3

（三）教师因素 3

（四）家长因素 4

三、改进蒙台梭利教育本土化建议 4

（一）正视文化差异与时代变迁，整合国内外教育资源 4

（二）直面蒙氏教学法的局限性，合理改造与利用蒙氏元素 4

（三）重视园长管理 5

（四）重视师资培训，推动本土化进程 5

（五）加强家园合作，获得家长支持 6

摘要

    蒙台梭利教学法是世界著名的幼教模式之一，由意大利著名的教育家蒙台梭

创立。经过几次波折，现在被我国认可并利用，但是蒙氏教育法被诸多因素影响，致使不能本土化，更不能被很好的利用，该文对蒙氏教育法进行了论述并提出了针对性的意见。

关键词：蒙台梭利  教学法  教育

    一、蒙台梭利教育简述

    蒙台梭利教学法（Montessori method）是意大利著名教育家蒙台梭利所创的。其根本精神是“依照人类成长的自然法则，用科学的方法了解孩子各阶段的心理（生理）成长变化情形及其需要，而给予设当的帮助，以启发或诱导其心智与体能的各项活动，让孩子从活动中得到智慧，而发展成为未来最有用、最有效率和最幸福的人。”该教学法的重点在于联合手与脑的动作，让儿童能够自由地“工作”，并强调“观察→实施→记录→研究→发现→重新针对儿童的需要和进步对教育计划的再设计”这一过程。

二、影响蒙台梭利教育的因素

（一）文化因素

蒙氏教学法产生于 20 世纪初的意大利，那时的政治、经济、文化以及社会其他方面都与 21 世纪的中国有着天壤的差别。任何一种教学法都是植根于它本身的文化传统中的。东西方文化差异以及历史背景的不同是对蒙氏教学法实施本土化时应考虑的基本因素，只有在充分考虑我国的历史文化背景的前提下批判地吸收蒙氏教学法的精髓，才能使蒙台梭利教学法与我国本土文化相适应，与幼儿教育更好的、更和谐地融合。 

（二）园长因素

园长是一园之长，对整个幼儿园具有自主管理权。园长对蒙台梭利教学法的本土化都持支持态度。但在具体的实施过程中，由于家长、社会等因素的影响，园长会不由自主地对蒙氏教师进行施压，要求蒙氏班尽快出成效，把蒙氏班的儿童与非蒙氏班的儿童进行对比，把蒙氏班幼儿的人数与教师的薪金直接挂钩等。此外，幼儿园园长也很少能够给蒙氏教师提供对外交流或是去其他地方考察的机会，这就使教师不能及时地与外界交流问题，解决问题，同时也局限了教师的视野。

（三）教师因素 

教师是幼儿园教育教学的一线工作者，是蒙台梭利教学法德实践者，是使蒙氏教学法本土化的执行者，因此，教师是影响蒙氏教学法本土化最重要的因素。教师自身的素质、教学理念、 教学方法、教学原则都会直接影响到蒙氏教学法本土化的实施效果，影响幼儿的发展水平。 

1 教师培训过简，视野局限，由于蒙氏教学法是外来品，是植根于他国文化的土壤的，所以实施蒙氏教学的教师都会经过一系列的培训学习，才能持证上岗。

2 对蒙氏教学理论的困惑，蒙台梭利教学法并非十全十美的教学法，国内外研究者在研究它的同时也对其中的某些教学观点提出了质疑和批评。遭受质疑最多的是蒙台梭利的感官训练法。

3 蒙氏理念因多种压力而无法完全付诸实践，在标准的蒙氏教学法中，教师是“导师”，是“观察者”；教师应跟随儿童，让儿童做自己的主人，“在生命的创造和发展中，教师只是做一些辅助性的工作”，为儿童的自我建构服务。但在实践中，对蒙氏理念的理解却有所曲解，在干预方面尤为突出，存在干预不当的现象。

（四）家长因素