学生素质教育与心理学的关系(二)

三、素质教育下的心理学特征

想要在素质教育工作中真正融入心理学的特征以及管理教学办法，首先需要明确素质教育工作下开展心理学工作需要考虑到的特性，准确把握这些特征，才能真正理解素质教育中心理学应用的方法。虽然对于学生来说在素质教育活动中的心理活动变化一定程度上具有主观性，但是从整体角度入手把握能够发现心理学与素质教育之间仍然存在着一定的联系和规律，所以对于教育工作者来说在实际情况的基础上准确把握这二者的客观规律能够真正实现心理学在素质教育工作中的应用。

（一）素质教育心理学具有很强的实践性在素质教育工作开展过程中需要融入大量的实践活动来验证教学工作中的一些理论知识，所以在素质教育工作基础上的心理学具有明显的实践特征，因此，在研究素质教育工作中的心理学时需要严格按照联系实际的原则完成教育工作，在这一原则下开展教育工作需要从以下几方面入手，首先，需要工作人员完成的是明确素质教育工作所面对的教育对象，根据对象的不同制定一些具有针对性的教育活动，这样才能将心理学的内容应用到教育工作当中；第二，需要工作人员对于素质教育活动中的心理学内容的研究形式以及工作形式进一步明确，对于学生来说本身的心理活动变化会通过实际的行为表现出来，也就是说心理发展与素质教育工作二者之间存在着较为明确的关系，在研究的时候需要采取一些有效的活动形式来满足心理学的需求；第三，从实际情况来看在某一阶段的教育工作中，必然会存在不同年龄的受教育者，这种情况下单一的教育方式远不能满足不同年龄阶段学生的需求，所以对于老师来说需要保证组织的教学活动与不同年龄阶段学生的需求相对应，这样教育目的和教育内容才能实现真正的结合；最后一点便是实践，在素质教育工作当中依然符合实践是检验真理的唯一标准这一原则，所以在教学工作中需要安排大量的实践来检验老师给学生安排的教学内容是否达到了预计的效果。

（二）素质教育心理学的教育性原则素质教育的最终目的仍然是教育学生、提高学生能力，所以对于教学活动来说选择的实际活动内容是否满足教育性原则是首先需要保证的一点要求，具体来说就是要求老师在素质教育活动的开展过程中综合考虑到使用的教学活动内容会对学生心理产生的影响。某些教学活动对学生心理方面产生的影响并不会被表现出来，也就是会对学生的素质教育工作产生潜在的影响，这种影响很大一部分会是消极的，这些问题的产生很大程度上是由于老师采取的教育活动没有真正符合教育学原则，在素质教育工作的心理学方面，教学活动选择过程中需要对选择教学活动进行准确有效的分析研究。

（三）系统性原则系统性原则主要是针对素质教育涉及的范围来说的，从目前实际教育工作来看个体的心理活动以及能够影响到心理的因素较多，从整体系统的角度把握各方面不同的影响因素才能保证学生的心理活动变化处在可控的范围内，这对于寻找学生心理变化发展规律也有一定的帮助作用。对于学生来说面对不断变化的社会环境，需要接收到大量的信息，这些信息对于学生心理变化会产生潜移默化的作用，只有将儿童的心理变化进行系统性的考量才能真正找出类似的外界因素如何影响学生心理活动的变化。

四、结语

在目前社会条件下对人才的需求并不单纯限制在单一的专业技能层面，更多的是需要在心理等方面有较强的素质，这就要求在学生的教学工作中从整体入手，多方面研究可能会对学生综合素质产生影响的内容。素质教育工作方面的心理学是目前提高学生综合素质的重要途径之一，这种情况下需要教育工作管理人员以及老师对心理学如何融入素质教育中进行深入研究分析，这样才能保证真正把握住学生不同阶段的心理变化，从而起到教育作用。