课堂物理环境是教学中有形的、静态的硬环境。而班级规模和座位编排又是影响激发学生参与的重要因素。根据心理学的研究结果，一个人正常的注意广度为 7±2个组块。[这就要求班级规模不能过大，否则师生间相互反馈、了解、沟通的几率下降，阻碍了师生间的互动，即教育关照度降低，也不利于教师的课堂控制。在一个人数和规模大小适宜的班级里，每个学生都有机会参与课堂活动，同时教师也能很好的关注到每一位学生，促进因材施教。
此外，适度变化的座位编排能增加课堂激发学生参与的机会和频率。在条件允许的情况下，师生共同把座位排成马蹄形或环形乃至其他需要的形状，教师可以在教室里适当走动，关注到教室的各个区域（如在数学课上做练习时，教师可以走下讲台，到学生身边，观察学生，及时了解做题的情况，并且可以对学生进行个别指导），还可以根据学生能力、个性差异合理搭配分组，把特别安静的学生安排在组长或比较健谈的学生对面。
2、创设平等、和谐的课堂心理环境
课堂心理环境是指教学中无形的、动态的软环境，它对课堂激发学生参与具有更为重要的意义。
课堂中，有效的激发学生参与是以平等和谐互学的课堂氛围为基础的，学生和教师在课堂教学中同处于教学的参与者和实践者。要让每一位学生都积极、主动的参与到课堂互动中来，就要创设民主、平等、和谐、活泼的课堂氛围。
第一，教师要以学生为本。苏霍姆林斯基认为，教师应当把自己的一颗心交给每一个孩子，教师的心中应该有每一个孩子的欢乐和苦恼。教师要给学生无条件的积极关注，在教学过程中要抓住学生的心理变化，对每个学生有深入的了解，才能与学生进行积极的课堂互动。
第二，构建良好的师生关系。现代教学论认为，良好的师生关系，不仅影响学生的学习成绩，而且影响到智力、能力及其社会化的发展和人格的形成。“师生情感关系是激发学生参与的一个极其重要的方面。它对教学的过程、教学的效果以及师生的全面发展都产生很重要作用。”所以要建立充满人性的民主平等、合作对话的师生关系，在这种互尊互爱的师生关系下，学生的自主性、创造性和自我意识得到充分激励、发扬、锻炼和展示。在班级中，往往班主任（语文教师）与学生的关系较为亲密，而数学教师与学生的关系则相对来说较为疏远。数学教师要想与班级学生建立良好的师生关系，就要尽可能多的走进班级、走近学生，在课后关心学生的课余生活，参加班级的集体活动等等。这样可以在与学生的接触中，了解学生，关爱学生，拉近自己与学生的距离，利于与学生构建良好的师生关系。
在师生间建立真正相倚的师生关系：第一，教师要摆脱师道尊严等传统观念的束缚，从人与人的关系上重新认识师生关系。在教学中，要使学生主动参与，与教师进行自然、和谐地互动，关键是教师要尊重学生。教师对学生的尊重应体现在其一切的教学行为之中。第二，教师要把自己的外在权威转化为内在的威信。能与学生展开互动教学的教师是学生可以信赖的人，是拥有专业素养的人。这种教师的权威不是“外部强加”，而是“内在养成”的，即权威不是凭借制度的力量，而是通过教师的教学魅力日益树立起来的。这应当成为教师工作的教育信条。因为，这种教育“姿态”本身就是一种教育力量。
四、结论
我们在课堂教学实践中要改变以往只关注教案设计的思路，完成教学任务就好的片面观念，尽量鼓励师生共同参与，提倡适时适度进行二度设计，创造性完成教学目标。这样，课堂教学就需要教师有敏感性、能善于捕着信息，根据学生的思维动态来组织教学，使教学过程不断呈现竞争和合作的两种形态，生成新的问题、新的思想、新的观点、新的创意，使每个学生在原基础上有新发展。这样，顺着学生的思维，组织推进学生学习、交流、讨论，充分让学生去比较、选择合理和适应自己的方法，促进学生自己去发展问题、解决问题，使学生在课堂中真正“活起来”。总之，教师在课堂上必须用动态生成的观念来调节课堂教学，随时准备适应可能出现的种种“意外因素”，抓住教学中和各种“生成性因素”，灵活地开展教学活动，切莫把这种“生成性因素”当作是“搅乱课堂”，而禁止学生在课堂上“节外生枝”。
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