提高学生课堂发言积极性的策略(二)

语文学习应与社会生活紧密相连，用生活来补充文本，以文本来表现生活，实现语文与生活的对话，沟通语文与生活之间的联系，让学生能说、会说。

(一)让课堂教学环境生活化

在现行的语文教材中，有一些课文远离学生的生活实际，学生没有生活的体验，存在心理差距，于是他们在阅读课文时常常把自己置于文本之外，往往作为一个旁观者，一个看客。教学时借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使课堂教学环境生活化，会使学生如临其境，激起他们学习的兴趣，引起高度注意，从而较好地理解课文内容和作者的思想情感。

(二)寻找与现实生活的结合点

语文源自于生活，生活中孕育着语文。语文课堂教学可紧密结合学生日常生活和社会生活，努力寻找语文教材与学生现实生活的结合点，充分调动学生已有的生活经验和体验，也可因地制宜、因时制宜、因人制宜，适当地让学生走出课堂，接触自然与社会生活，让学生在活动过程中真切地感受到语文学习与生活紧密相关，使学生在体验中学习语言、积累语言、运用语言．有效地提高学生的语文素养。

(三)依托文本让学生学会生活

文学作品大都来源于现实生活，但却又远远高于生活，它既是学习语言文字的材料，更是认识感悟生活的老师。因此在教学中，教师可以利用文本中崇高的形象来震撼学生的心灵，以丑恶的现象来刺激学生的良知，从而帮助他们形成积极的生活态度和正确的价值观念，培养他们健康的心理、高尚的品格。这样。学生通过课堂教学不但感受了生活，而且学会了生活。

三．教学评价多元化，让学生爱说

教师应采用多样化的评价方式，给予所有学生以充分的肯定、表扬和鼓励，帮助学生认识自我，体验成功，获得愉悦，建立自信，从而激发学生的学习兴趣和热情，让他们在课堂上变得乐说、爱说。

(一)评价的内容多元化

过去我只关注学习的结果，进行教学评价时，只是简单地判定学生回答得对错，对于学生的情感、态度、方法等方面关注较少。现在，我在课堂上对学生评价的内容趋于多元化，更重视学生在学习过程中的学习状态、思维方法、遣词造句、参与自主学习与合作学习的表现等方面进行评价，这在很大程度上激发了学生的学习兴趣和潜能。

(二)评价的主体多元化

过去，我是课堂上唯一的评价主体，而现在我更关注评价主体的多元化，采用教师评价、自我评价、相互评价，以及学生和教师的互动评价等等，如朗读课文时，在白评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他读得怎么样？”“好在哪里?”“还有哪些要改的？”“如果是你，你会怎样读？”这样的评价既让更多的学生发表了自己的看法，又鼓励了学生间互帮互助，共同进步，培养了他们的合作意识，使他们在团结和谐的氛围中得到发展。

(三)评价的方式多元化

我以往的评价方式较为单一，常以口头评价为主，语言也较为苍白。现在，我采用多元化的评价方式，如体态语言、符号语言、口头语言等，用鼓励的眼神，赞许的微笑，暗示的抚摸，竖起的拇指，真心的夸奖……及时对孩子做出评价，让孩子感受到你对他们的尊重和关注、表扬与鼓励。这让孩子感受到成功的喜悦，于是信心倍增，探究意识增强，学习的兴趣和积极性也大为提高。

总之，利用多种方法使学生的思维处于活跃的状态，积极开动脑筋踊跃发言，学生的学习热情、效率、质量都会得到提高，同时也锻炼了学生的语言表达能力，增强了学生的自信心，促进了学生更好地发展。