浅谈学校教研组工作提效之路 (2)(二)

　　3.研究共同体的组织追求 

　　教研组必须是一个共同体。在这个“家”中,大家彼此信任,相互依赖。不过在这里,我们更为关注的是共同体中的差异。 

　　教师研修离不开具体现实的专业场景。教师实践知识的积累,教学智慧的增长,并不是在孤立状态下,总是在与他人的互动中实现的。现实的专业场景是个体主动感知建构出来的;同时它又反作用于个人,制约着个体的成长。这是一种双向互动关系。教研组应当成为教师最基本的、现实的、主要的学习型组织。每个教师围绕共同的目标打造和谐教研组;同时又不断从中汲取智慧和力量,感受相互支持、相互激励的氛围。考虑学校教研组的建立问题,而不是将其定位在处于最底层一级的教学管理组织,被动接受上级的指令与督查。教研组没有学校行政的支持是不行的,但完成按照行政管理的方式自上而下地运作也不行。 

二、学校教研组工作现状分析

1.现状

当前，虽然几乎每个学校都设有教研组，但大多只是作为一级基层组织而存在，未能充分体现教研组开展教学研究的功能。从其表现来看，如下现象可以说比比皆是：

    （1）计划目标不明，活动内容不实

教研计划就是一学期教研组几项事务安排而已，看不到一学期中教研组要解决的主要问题是什么，要达到什么目标，以及围绕问题、目标所安排的目的明确的教研活动；也有的是将县教研室的活动作为本校的教研活动任务，没有自己的特色教研活动。

（2）事务多于研究，研究气氛淡薄

从一些教研组的活动记录看，很多教研组的活动形式就是开组会学习、听课后的评课、布置学校工作等；开展的听课活动也只是进行蜻蜓点水般不痛不痒地评课，几乎看不到研究问题的讨论及观点交锋；一个人写好教案，在小组内念一遍就是所谓的集体备课等等；在有些地方教研组只是个工会小组，主要是帮助完成职工福利发放等工作。

（3）活动只有形式，工作只是应付

很多教研组仅仅把教研活动当作一种任务来成完。如公开课上没上，说课稿写没写，评价意见有没有，自我诊断填没填，听课记录是否完成，研训记录写没写等等；教师完成的这些任务也是为了应付检查而被动敷衍出来的。活动只注重形式，不去在意这种形式是否真正对促进教师的专业成长有作用。

2.原因分析

（1）学校思想上不重视，教研理念陈旧

（2）教师年龄和能力结构的制约和对教研认识不够

教师年龄和能力结构上的差距，制约了学校教研工作的开展,教师对教研认识不足，参与程度不高不愿上研究课,有的教师自我感觉良好，满足于现状，不求上进，对学校组织的教研敷衍了事,有的认为，在学校参加教研，层次低，效果差，不能满足自身的发展要求，还有人认为，自己研究水平不够，只要能按部就班上课，不出事故就不错了，搞教研是专家、学者们的事，起码也得有很高的水平，因而对其不够积极或有畏难情绪。

（3）教务处管理权过于收拢，教研组长没有积极性

教师外出学习、评优评先、公开课……等工作完全由教务处把握；作为教研组长只是负责查查备课、听听课、召集教研、传达传达学校政策等工作。教研组长成了一个得罪人的“差事”，导致学校出现了人人“躲着干”的局面。即使碍于情面干上了教研组长，在工作中也会放不开手脚，明知组员在干与教学研究活动无关的事情，也不能及时指出。

三、增强学校教研组工作活力的策略探究