学生评价教师准确性及其原因(三)

1.学生评价的可信度存在偏差

 学生评教评价老师从表面上看只是一个方式方法的问题，但是实质上却是一个深层次、理性的认识问题，国内对学生评教的信度仍然保持异议，主要表现在三个层面：

①伦理层面：从伦理层面看，由于‘学生评教’的导入，在传统上引起了教师的‘不舒服感’，使得中国千百年来形成的天地君亲师等言论受到挑战和冲击，因而折射出学生评教的师生伦理层面的偏差。

②知识层面：从知识层面看，在传统上引起了人们对教师的知识价值和教师作用的怀疑。教师是知识的拥有者，是园丁，是人类灵魂的工程师。教师的作用是教书育人。从以上意义看，学生不具备从专业的角度，对教师的教学态度、教学内容与方法、课堂效果等方面来审视教师的知识能力和职业道德能力，这样学生评教在知识层面上就出现了信度偏差。

③心理层面：由于学生评教，导致了教师心理上的焦虑和不安，教师‘养尊处优’的学术自由的平静心理被打破，学生评教对教师的心理冲击，使教师深感来自教育内部和社会外部的双重压力，教师从心理上抗拒学生评教。

2.学生评教指标体系存在的问题

制定科学规范的评价指标体系，是做好学生评教活动的前提。目前一些学校使用的评价指标体系存在着不少问题，主要体现在：

<1>价指标的目的性、针对性差，不能反馈给管理者所需要的信息。

制定评价表时往往相互简单模仿，甚至有些学校干脆复制它校的评价表，以至于部分评价指标不符合本校的实际情况，达不到评价的目的。

<2>对不同课程的任课教师采用同一指标。

由于课程设置、课程性质、体系的不同，对教师课堂教学评价就很难用统一的标准。而且每位教师的教学风格也有所不同，各有侧重，随着教学内容和授课方式的不断创新，让教师去遵循同一个标准，反而会阻碍教学改革的发展。

<3>没有合理的利用学生评价的结果

   许多学校对学生评教都采取终结评价，就是学生评教的结果直接与教师的各种奖项奖金的评选挂钩，如果盲目的将全校不同学科、专业的学生测评结果放在一起比较，作为评选的条件之一，必然有失公正。因此将评教的结果作为鉴定教师成效的指标，不免偏离了他原有的功能和初衷，只会给教师带来精神压力，不能真正促进教师教学水平的提高。

四、学生评教工作的改进措施