备作业。教师作为课外作业设计的主体之一，必须对即将要布置的作业目的和功能要有非常明确的了解。在精选、精编习题时，应根据所拟定的学习目标，认真分析目标中知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的各组成成分，做到紧扣教学内容，目标明确，有的放矢。需要说明的是，教科书中的习题是编写者精心设计、编制的，设计作业时要很好地利用，但这些习题适合的对象是同一年级的平均水平，教师应根据所教班级学生的学情，精选、精编一些补充习题，根据艾宾浩斯的遗忘规律，教师还要及时的布置相应的作业和练习来巩固所学的内容，；再者教师在布置作业时还要根据学生的不同层次特点布置符合学生认知水平题目类型，即做到“因材施教”“因学定法”。先设置处在大多数学生“最近发展区”的，所有学生都应该完成的，在知识技能、过程与方法、情感态度价值观方面，学生做有所得的作业；同时设置一些巩固和运用新知的作业或依据后进生的学习水平和教材内容，将反映教学重点、难点或难度较大的作业进行分解或给予提示，系统地规划、分步骤地完成作业，在后进生对若干具体问题作答后，再进行一次整合。教师应从班级学生的实际学习能力出发，选取新颖灵活、形式多样、层次鲜明的题目来增强作业的趣味性和灵活性，从而在让学生在寓教于乐的作业练习过程中，逐步由“让我做”变成“我要做”，进而促进学生自主学习能力的提升和发展。新课程提倡学科之间的整合，教师在设计作业的时候也要特别注意这一点，要加强课程的横向联系，培养学生运用知识的能力，引导学生将各科的学习活动联系起来，构成一个和谐的学习整体，培养学生构建多元知识结构，例如，布置一个调查作业《我镇河流环境污染治理问题》，一方面，教师可组织学生进行实地调查、访谈，另一方面可以利用网络、图书馆查找相关^论文。然后指导学生对收集的^论文进行分类、汇总，在此基础上，让学生运用政治、各学科、数学、生物、化学等有关知识，实现由感性认识到理性认识的升华

备学情。学生是教育的主体，也是作业设计的一个重要环节。只有了解自己所教授的学生，了解他们的学习心理、认知特点和规律、已有的知识储备和经验积累，以及他们的兴趣和爱好、所关注的社会问题和现象等情况，才能在作业设计中，有针对性地引导和指导学生实现课程标准设定的目标。初中阶段的学生思维方式是比较简单的。他们多喜欢形象、直观的观察和认识客观事物。习惯于形象思维，是这个年龄段学生心理认知的主要方式，也是他们思维的重要特点。而抽象思维则是他们的弱项，至于逻辑思维更是他们不容易做到的。因此教师在设计作业时要注意照顾到他的感受和学习需求，多设计一些能够引发学生思考和探索兴趣的作业，并给予他们选择作业形式和内的自由以凸显其独立个性。

三、指导学生实现有效自主管理

课外作业管理最终的目标是为了课外作业的高效完成，实现其促进课堂教学，让学生学会学习的作用。学生有效的自主管理是实现高效课外作业管理的保障。由于初中学生在心理上具有渴望独立却又仍然依赖的特点，他们在学习上的自主管理能力还比较差。教师应该从以下几方面对他们进行培养：

1、加强学生在课外作业管理中的自主管理意识

“发展即自我”，良好的管理形态以自我管理为基础。自我管理既是外在管理的承载地又是现代管理所必须的基础。彼得·德鲁克认为自我管理重点在于把管理的权力和义务由外在的“他为”转为内在的“自为”。教育要通过主体性的教育实践，使学生成为主体性的学习者，实现这一转换除了在理性上提升自我认识之外，在操作上还必须首先清晰“为谁两学”。长期以来，学生在课外作业管理中一直处于被管理被接受的地位，没有参与管理的机会，这就使得学生的课外作业自主管理意识与自主管理能力都比较弱。因此，必须增强学生自主管理的意识，使学生理解自主管理的意义与价值，了解进行自主管理是他们的权利，知道自主管理对自身的发展有重要的作用。只有增强学生自主管理的意识，才能使学生积极主动地参与到课外作业自主管理中来，以主人翁的心态来管理自己的课外作业。

2、激发学生主动参与课外作业自主管理的动机

动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。但不论何种形式的动机。皆是由学生的需要所引发的,根据英国密德萨斯大学戴安•蒙哥马利(DianeMontgomery)教授提出的激发学生学习动机三原则中的CBG原则（catchthembeinggood)、PCI原贝(positivecognitiveinterventon)、教师应该主动提供让学生直接参与课外作业的设计、批改、评价等的机会抓住学生的优良状态并给予鼓励，帮助学生建立自信，让学生有自我效能感从而更好地学习、其次，比起空洞的赞美，教师更应当让学生感受到教师对其学习过程及成果的关注与尊重。使学生在尝试自主管理的过程中体验乐趣，引发学生的内部动机。

四、从家长角度来看

1、转变观念

受传统观念影响，在孩子们进入学校以后，大部分家长这只关心孩子的考试成绩与考试名次等，根本不去关心与呵护孩子们的内心成长与真实想法。很少有家长可以做到经常跟学校询问孩子的情况，并且最终做到可以耐心与孩子们沟通。家长参与学校管理的意识淡薄，甚至没有。很多家长特别是农村受教育程度比较低的家长一直以来都有一种想法：做作业是学生的事情，管理学生作业是教师的事情。因此当教师要求家长共同参与学生课外作业管理的时候，便会有很多家长出现质疑、不配合、甚至反对的声音。有研究表明：让家长更多地参与学生的作业，培养出来的学生要比没有家长参与的学生更优秀，家长帮助孩子做作业并跟学校保持联系，这种家庭环境下的学生的学习成绩要比那些具有同等智力、同样家庭背景，但家长不参与做作业过程的学生成绩好、因此，初中生家长要转变固有观念，合理地参与到我们的课外作业管理中来，发挥家校合作的最大合力。

2、把握角色定位

赫、斯宾塞告诫我们说：“课外作业很重要。孩子应该独立完成作业，同时要求家长主动地关心帮助孩子，完成好课外作业。”家长在孩子的课外作业过程中应该是一个参与者、指导者而非监督者、指挥者。初中学生家长更需如此。初中学生的学习内容的深度和广度已经超越了很多家长自身的知识水平，所以家长已经没办法再从内容上对学生进行知识技能的指导，因此在初中生的课外作业管理中，家长应该着重于引导孩子认识完成课外作业的重要性、培养孩子独立完成作业和养成良好的作业习惯以及对时间的管理能力。了解孩子在完成作业过程中遇到的问题，在自己的能力范围内，提供一些可解决问题的途径。诸如网络查询、带孩子上图书馆查阅^论文或致电教师。