学前教育专业本科生专业认同情况的年级比较研究-开题报告(一)

研究或设计的目的和意义： （一）研究目的：

通过引用学前教育专业本科生专业认同的调查问卷及访谈提纲，了解影响学前教育专业本科生专业认同的因素及在各个年级上的人数差异。并通过分析和探讨其中可能存在的原因，提出相应的对策及建议，为学前教育专业制定培养人才方案提供参考。

（二）研究意义：

1. 理论意义：

    现阶段主要以学前教育专业本科生的专业认同进行深入的理论研究比较少，而对高校学前教育专业学生专业认同感的年级比较研究就更少，本研究通过对学前教育专业本科生专业认同进行现状调查，了解其影响因素，并分别对各个年级的专业认同在人数上的差异进行分析比较，从而丰富学前教育事业在发展进程中不断改进、不断创新的理论依据。

实践意义：

专业认同可以帮助学生了解其自身的专业特点，树立较好的专业自信心和提升专业认同水平，从而促进学生对专业意识和自我价值的进一步认识。本研着立于对学前教育专业本科生专业认同的调查，对促进学前教育专业本科生对专业的认同提供建议，为办学机构制定学前教育教学方案提供依据，为教师制定培养学前教育学生大纲提供参考。

研究或设计的国内外现状和发展趋势：

    (一)国内研究现状

张丽（2013）以柳州师专 2010 级、2011 级和 2012 级三个年级的学生为研究对象，通过对学前专业的认知与了解、情感态度及专业学习与发展这三个方面来考察学生专业的认同程度，调查结果显示，学生对专业的认知和了解程度不高，真正热爱本专业的人数较少，而且对专业学习与发展缺乏长期规划。建议从培养专业兴趣，建立专业情感；优化课程设计，提升专业能力；加强专业教育，体现专业价值；打破历史偏见，坚定专业信念等四个方面来培养学生的专业认同感。傅小芳（2013）从人类发展生态学的视角出发，从微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统这四个层面来探讨影响学前教育专业男生专业认同的因素，并分析了学前教育专业男生专业认同形成原因，并为提出了提高专业认同的对策。陈妍、梁莹、强丽君三人对北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学和浙江师范大学四所师范院校的312名学前教育专业本科生为调查对象, 从课程、教师与教学、专业发展前景与就业三个维度对其专业认同情况作了对比研究。得出由于各所学校的培养方向、教学传统、师资构成等方面的不同, 学生对本专业的认同存在显著差异。建议应采取“先通识后专化”的课程设置模式, 同时重视学生质量的培养、专业氛围的营造及社会宣传与支持。     

（二）国外研究现状

在国外，“专业认同”和“职业认同”常常都被翻译为“professionalidentity”或“professional identification”。在国外各个行业的专业化程度也比相对比较高，对专业认同的研究往往和对职业认同研究等同起来，这与他们的教育制度和行业政策息息相关。欧美的大学教育选择专业的自由度比较高，所以在专业认同的研究上不如职业认同广泛。在国外的专业认同研究中，大多数集中在对医生、律师、会计、教师等职业群体的研究，但更多的是对教师职业认同的研究。

Welmond(2002)认为具有高专业认同感的教师具有更高的竞争意识，他们能够有效建构的兴趣和意识形态之间可能的矛盾，敢于追求学术真理。Henning(2001)认为专业认同是专业的主观感受，是个体内在的一致性和平衡度。 Beijaard 认为：教师职业认同主要通过重要他人、事件和经历来发展的，并随着时间而改变，是一个动态的过程。Moorem(1988)的研究显示，教师对工作的满意感、自我效能感、和职业倦怠水平等受职业认同的影响。Gaziel(1995)的研究表明，教师的职业认同对教师离职意向具有负向的预测作用，如果教师的职业认同感低，会影响教师工作压力，进而限制教师专业的发展。