敏特英语网络学习平台促进课程改革的有效性研究
广东省广州市天河区柯木塱小学 黄艳芬
摘要：本文在新英语课程标准的思想指导下，运用实验法、调查法、测试法、数理统计法，并运用信息技术，开展《应用敏特英语网络学习平台，提高学困生学习成效》课题的实验研究。实验结果显示：应用“敏特英语网络学习平台”有效地扩大了学生的英语词汇量，增强了学生学习英语的自信心，培养了学生的综合语言应用能力，进一步提高了学生的英语学习成效。
关键词：敏特英语 促进 学习成效 有效性研究
一、前言：
进入21世纪，教育信息化飞速发展带动着人类知识呈现方式、教学方式和学习方式的深刻变革。新的《英语课程标准》指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。学校作为教育信息化推进的主体，正在以信息技术在学校教学、管理、科研等方面越来越深入和广泛的应用。中央电教馆“十一五”全国教育技术重点课题《应用敏特英语网络学习平台，培养学生综合语言运用能力》应用的敏特英语学习平台，是基于艾宾浩斯记忆原理的高科技英语学习产品。它不拘泥于静态的理论，而是根据英语教学的不同需求，结合现代脑科学、神经心理学、记忆心理学等理论，建立的一个适合中小学生、大学生甚至成人英语快速记忆的网络学习平台。近几年，全国先后有近百所中小学开展了基于计算机网络教室环境、基于城域网环境和基于互联网环境的教与学的敏特英语实验研究。
二、问题的提出
2007年9月我校建设了一间语音室（47台高配置电脑），安装了多媒体设备和校园网。我校英语科组4名英语教师都是英语专业本科生，是一支年轻、团结、进取、乐于奉献、具有凝聚力的教师队伍。这为我校课题研究提供了必备的优越条件。
我校目前有12个教学班，学生513人。由于学校地处城乡结合部，除了大部分学生是当地农民转为居民的子弟外，其余都是外来流动人口。据2007年10月问卷调查得出：学生家庭有电脑的只占53.7％，而能上网的又仅有34.9％。家长略懂简单英语会话的就更少了，只占30.2％。一方面，学生家长及学生的素质参差不齐，家庭教育比较落后；另一方面，学生英语学习环境不理想，学生都只是在学校学英语，用英语。学生普遍都认为英语单词的记忆特别困难，认为记单词很棒的学生只占全体学生的0.9％（指3—6年级）。这些都给学校英语教学工作带来了很大的困难。
如何让学生尽快突破单词记忆障碍，特别是提高学生的学习成效，成了我们当前亟待解决的问题。
三、研究方法
在2007年10月探讨了利用敏特英语促进英语学习的实施方案，并向总课题组提出申报《应用敏特英语网络学习平台，提高学困生学习成效》子课题。
（一）实验法
1.实验对象
实验班人数为50人，四、五、六年级家里有电脑能上网的各层次学生，学习态度良好，积极上进，思想品质良好。
2.实验时间
本课程的研究时间从2007年6月到2010年7月，共分三个阶段进行。
第一阶段（2007、6—2007、10）：准备阶段
第二阶段（2007、11—2009、7）：实验阶段
第三阶段（2009、7---2010、7）：结题阶段
3.实验形式
本实验采用自身纵向对照的方法进行。在实验后与实验前进行自身水平对比，每学期测试一次，对结果进行分析研究。
4.干预因素
根据敏特英语网络学习平台和英语教学的特点，在两方面对实验学生进行干预。第一、词汇的记忆；第二、词汇与句子的听说读写,即结合英语教学开展听说读写的技能活动及竞赛。
（二）问卷调查法
在2007年10月和2008年12月分别对实验学生进行了问卷调查。第一次调查是实验前，内容是学生的英语学习环境、条件、学习习惯、态度、词汇记忆的方法；第二次调查是实验后，内容是应用敏特英语后的学习习惯、态度、词汇记忆的效果、学习成绩、学习中的困惑等。每次的调查均发出问卷50份，回收率和有效率都达到100%。对问卷进行分类、整理、分析对比，统计出相关的实验数据。
（三）访谈法
对实验学生、英语任课教师、家长进行访问调查，收集意见并进行分析。
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