幼儿园游戏环境的创设首先要从幼儿的兴趣和需要出发，根据本班幼儿的实际情况和年龄特点，创设适应每个幼儿需要、能让每个幼儿都在不同程度上有所提高和收获的游戏环境。本文在详细细分了游戏对幼儿发展的价值基础上，重点提出幼儿园游戏的指导策略和建议，希望可以对我国学前教育事业的健康发展有所贡献。游戏活动是幼儿园的基本活动，他们会以自己独特的方式在游戏中了解未知、认识自我、适应环境、形成经验，因此幼儿的游戏也必须进行科学的研究与合理的设置，是合乎规律的“简单”而不是可有可无的忽视，是适应儿童兴趣转移的“随机”而不是教师意绪的“随意”，从而寓教于乐。
一、当前幼儿园游戏指导中存在的问题
（一）对游戏主题的确定较为随意
教师们普遍认为“娃娃家”的主题更与幼儿的实际生活密切相连，幼儿也具有较多的生活经验的支持。然而，随着幼儿年龄的增长与生活范围的扩大，他们的生活经验也会日益丰富，感兴趣的事物也会越来越多，便渴望通过在幼儿游戏中扮演更多的成人角色来表达他们对周围生活与事物的认识与理解。因而，幼儿游戏主题的选择与环境的创设也应当随着幼儿一起“成长”，根据幼儿的年龄特点与兴趣，不断扩展幼儿游戏的主题，不能总将幼儿游戏的主题仅仅局限于家庭生活范围。
通过调查，打开“娃娃屋”儿童主题游戏是幼儿园的一个普遍现象，一些幼儿园将开设超市设立，“商店”和“邮局”和儿童游戏的其他主题，但只有极少数的现象，但不是大开“娃娃屋“一群孩子在娃娃的房子感兴趣的原因，更换主题。采访中的大多数老师说他们很少改变儿童游戏的主题，有时甚至不是整个学年或更长时间。可以看出，目前幼儿园儿童玩游戏的一个很明显的问题是创作，这是一个长期不变的主题，并没有随着孩子的“成长”而逐渐扩大，丰富了儿童游戏的主题和内容。
（二）没有根据幼儿的年龄特点进行游戏材料的投放
首先，幼儿园幼儿游戏主题的单一与长期的不更换，会影响到与之相对应的游戏材料更换与更新的频率。如在有的幼儿园中，小班到大班的幼儿游戏区都是以“娃娃家”作为游戏主题，游戏区的游戏材料也基本没有变化，没有根据幼儿的年龄特点加以改变，不按需投放，这样造成就结果就是，到了中大班“娃娃家”
已经不能再满足幼儿的需要，幼儿逐渐对“照顾宝宝”、“给娃娃喂饭”等重复了很多次的游戏活动没有了新鲜感，对“娃娃家”失去了兴趣，幼儿游戏区也因此而受到冷落。
其次，幼儿游戏区的可操作性性游戏材料较少。如在“娃娃家”中，常常会配有床、桌椅、厨具更重各样的家居用品，有的还会配有水果和蔬菜，这些玩具或游戏材料大都是仿真的模型，形象逼真，但是都属于成品，结构性较强，为幼儿留下的自由想象与创造的空间较小，幼儿不能根据自己的需要和想象对它们进行改造。教师应当多为幼儿准备可操作性强的、可供幼儿创造的玩具或游戏材料。
（三）忽视了游戏中幼儿的主体地位
当前，大部分幼儿园课程的实施是以集体教学为主，区域活动为辅的模式，幼儿园较常针对教学工作开展教研活动，而针对游戏进行的研究活动较少。在这种模式下，幼儿园的活动实施基本是以教师、教学以及课堂为中心的，教师主宰着幼儿的学习与活动，幼儿的主体地位得不到体现。另一方面，幼儿教师倾向于让幼儿自主进行幼儿游戏，充分放权给幼儿，这容易造成教师在游戏中不能明确自己的身份。教师在幼儿游戏中的角色定位不明确，幼儿在游戏中的主体地位得不到体现，很大程度上受到幼儿园活动机制的影响。
笔者在对12位一线幼儿教师进行访谈的过程中发现，不少教师都对角色游戏的概念不够清晰，不能明确区分角色游戏与表演游戏，常常将表演游戏也归入角色游戏的范畴，其中不乏一些老教师。例如，在让教师们谈一谈自己组织开展的一个角色游戏时，有的教师们首先提到的是一些表演游戏，将表演游戏误认为是角色游戏，错把文艺作品中的各种“角色”与角色游戏中的“角色”相提并论。
如有教师认为“小舞台”、“小剧院”属于角色游戏，将“真假美猴王”、“老狼老狼几点了”、“老鹰捉小鸡”都归类于角色游戏。笔者在一些文献^^文档中，也曾见到将“黑猫警长”、“孙悟空”视作角色游戏的。角色游戏与表演游戏都是通过角色扮演来反映主题的创造性游戏，但角色游戏来源于幼儿的实际生活，在角色游戏中幼儿所扮演的“角色”均来自幼儿周围真实的生活，都是幼儿所熟悉的，而表演游戏中的“角色”则来源于各种文艺作品，较受文艺作品的影响。混淆角色游戏与表演游戏的概念，反应出幼儿教师对角色游戏在认知上的不足。
在不少幼儿教师的观念中，教学活动应由教师控制，而游戏活动应当由幼儿自主控制，教师的指导会影响幼儿在游戏中的主动发展。教师们认为，只要幼儿在游戏中“活动”就是在主动发展，完全不需要教师的指导，不需要教师与幼儿的互动。角色游戏是幼儿的一种主体性活动，幼儿主体性的发挥与发展是角色游戏的本质所在，但这并不意味着幼儿的角色游戏不需要教师的指导。有研究表明，教师对角色游戏的适宜指导，有助于幼儿游戏水平的提高，更能促进幼儿的主动发展。
二、教师对幼儿游戏进行指导的重要性
（一）教师的指导能够为游戏的开展创造适宜的条件
玩具和游戏材料是开展幼儿游戏的物质基础，家长与幼儿也常常也会参与物质材料的准备，有时难免会出现选择的材料不适合幼儿的年龄和发展特点的现象，教师的指导能够保障玩具和游戏材料的丰富性和适宜性。幼儿游戏来源于幼儿的现实生活，幼儿进行幼儿游戏还需要一定的经验准备，教师在游戏前可以通过参观、看电影、讲故事等多种途径对幼儿进行指导，丰富其生活经验，启发幼儿理解角色，激发幼儿对游戏的兴趣和愿望，使游戏顺利开展。
（二）教师的指导能有效干预游戏中出现的不良现象
幼儿在进行幼儿游戏时，有时会因为分配角色或争抢玩具与同伴发生争执；还有的幼儿不遵守游戏规则，甚至从中捣乱，影响其他幼儿正常游戏，如扮演“顾客”的幼儿在超市购物时不排队付款，扮演“老爷爷”的幼儿拿着拐杖当作金箍棒乱耍等；有时还会出现不正确使用游戏材料的危险行为，如扮演“顾客”的幼儿把餐厅里用的筷子插入鼻孔当作象牙等，教师适当的指导可以及时地干预上述现象的发生与发展。
（三）教师的指导有助于促进游戏功能的实现
游戏作为幼儿园的重要教育手段，具有教育作用，有助于幼儿的全面发展。游戏开始前，教师通过参观、看电影、讲故事、家长协助等多种途径拓展幼儿的视野，丰富幼儿对在周围生活的知识和经验，认识人与人之间的关系，同时指导幼儿参与游戏环境的创设还能增强幼儿的动手能力与创造力。在分配角色时，教师引导幼儿学会与同伴共同商量分配角色，并学会谦让，同时启发幼儿理解角色。
在游戏进行中，教师引导幼儿与他人分享、交流与合作，学会处理与同伴的矛盾，知道物品的使用常规，懂得遵守规则。游戏结束时，教师鼓励和督促幼儿整理好玩具、游戏材料及场地，培养好的习惯。可以看出，教师的指导可以促进游戏教育目标的顺利实现。
