一、幼儿园环境的概念
对幼儿园教育而言,广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和,它包括幼儿园内的小环境和园外的家庭、社会、自然、文化的大环境.狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中,对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和,它分为物质环境和心理环境.
幼儿园的物质环境包括幼儿园的场地、园舍设备、材料、空间结构与环境布置等,是幼儿教师与幼儿在园活动的物质条件与基础,它影响和制约着幼儿园教育的质量.例如,如果地方小,幼儿多,缺乏必要的玩具、游戏材料与设备,那么就很难开展以小组或个别活动为组织形式的教学活动,而只能采取以教师讲、幼儿听为特征的集体教学活动形式,即我们说的“上课”.
幼儿园的心理环境是指幼儿教师与幼儿体验到的幼儿园或班级人际关系的性质.它构成了影响幼儿教师与幼儿在园活动的心理气氛,可以影响和制约教师与幼儿参与幼儿园和班级活动的主动性和积极性,影响教师与幼儿的身心健康,是制约幼儿园教育质量的一个重要的因素.
教育环境的创设过程就是幼儿的学习过程,也是教师引导、促进儿童发展的过程.
二、幼儿园环境创设的意义
1.有利于促进幼儿身体的健康发育.幼儿园室内外环境创设,布置得科学合理,材料丰富有趣,能有效地提高幼儿活动的质量.
2.有利于提高幼儿的观察力、理解力、想象力和创造力.幼儿的大脑正趋于完善,环境的各种信息和存在对幼儿的智能发展能够起到启发、刺激的作用.在保教人员精心设计和布置的活动环境中,幼儿运用各种感官去体验、观察、操作、思索、发现、创造,在潜在的学习环境中学到粗浅的知识,可以发展思维,锻炼各种能力,从而促进其智能发展.
3.有利于幼儿良好品德和行为习惯的培养.环境布置中将德育和行为习惯培养的内容融入到环境布置中去,可使品德教育、习惯培养更具体形象,富于童趣和美感,更容易为孩子所理解和接受.
4.有利于对幼儿进行美育.环境布置通过具有美感的艺术形象去美化环境,表达思想,这是幼儿在潜移默化中获得美的感受,从而激发美的情感,陶冶美的情操,培养欣赏美和创造美的能力.
5.有利于幼儿社会性的发展.主要通过合作和探讨、学会与人分享、尊重他人等培养社会性发展.
6.有利于辅助教师开展教育活动.
三、幼儿园环境创设的原则和要求.
1.安全性原则
环境的安全性是对幼儿进行教育的前提条件.教师在组织幼儿活动时应作好一定的安全措施,如:幼儿园内所提供的大型玩具应定期检修;活动材料不能有尖角;电源开关、插头应安装在幼儿够不着或不容易接触的地方并且要加上防护罩等.最重要的是,幼儿园全体教职工要时时、处处地把安全放在首位,要经常性地开展各种活动,寻找寓教于乐又能提高幼儿的自我保护意识的方法和途径.
2.环境与教育目标一致性原则
幼儿园环境是幼儿园课程的一部分,在创设幼儿园环境时,要考虑它的教育性,应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致.环境创设要有利于教育目标的实现,在环境创设时对幼儿体、智、德、美的教育不能重此轻彼.若教师仅仅注重幼儿的认知活动,设置读写算等区域,而缺少幼儿健康、社会、审美教育等环境,就不利于幼儿的全面发展.
幼儿园环境创设的重要价值,在于尽可能地挖掘和利用日常生活中现有环境中的教育功能,让环境说话,对幼儿进行生动、直观、形象的教育.作为一名教师应注重利用环境中有价值的教育因素,将教育内容潜在的渗透到环境中,力求园舍环境优美化、室内外环境主题化、活动区角环境层次化,专项活动室特色化,规划出一个处处充满爱的校园环境.
3.童趣性原则
幼儿园环境应为幼儿接受和喜爱,因此,在环境创设中应充分考虑幼儿的特点,体现童趣性,采用夸张拟人的方式,易于幼儿理解和接受.
4.互动性原则――幼儿、家长参与
环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用,因此,幼儿是环境创设中不可缺少的参与者.环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程.教育者要有让幼儿参与环境创设的意识,认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中,而且蕴含于环境创设的过程中.在各种环境创设中,我们要注重发挥幼儿的主体作用,重视幼儿的参与,提倡环境教育过程化.
陈鹤琴先生说过:“环境的布置要通过儿童的大脑和双手.通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护.”幼儿参与环境布置,不仅使他们
5.经济性原则
幼儿园要根据不同的地区、不同条件的实际情况,做到因地制宜、因陋就简.
四、幼儿园物质环境的创设
幼儿园的物质环境创设主要包括户外环境和户内环境创设两部分.
1.户外环境的创设
幼儿园户外环境一般可划分为三大区域:集体活动区、器械设备区、种植养殖区.总的要求是:安全、具有较强的可探索性与可想象性、可使幼儿的基本运动能力得到充分锻炼、绿化与美化适宜.
2.户内环境的创设
幼儿园的户内环境主要指班级的户内环境,一般包括教室、活动室、午休室、楼道及走廊等.总的要求是安全卫生;空间安排合理有序;有效地、开放性地投放各区角内的材料,丰富多样,可以满足不同幼儿的兴趣与需要;墙面布置美感与童趣和谐统一.
墙面布置是幼儿园环境创设的一个重要部分,很多幼儿园的墙面布置更多的只是停留在经验水平上,教师只凭自己的感觉,仅仅为美化而美化,削弱了墙饰的教育功能.通过实践和探索,我认为在幼儿园墙面布置中要注意:
五、充分利用每个墙面,积极发挥教育作用
教师在布置墙面时不但要注意教室四周的墙壁,而且要注意对教室的门、窗、廊柱等的装饰,所有栏目的内容要符合幼儿的年龄特点和教育的需要,家园联系栏的材料要及时有效,幼儿作品栏要经常更新.
1.墙面布置要配合课程内容,体现一定的教育目的.如主题活动《爱的甜甜语》、《酸酸甜甜的水果》.
2.师生共同参与,丰富、完善墙面装饰
墙面布置不能全是教师的作品,或买来的贴画,应有幼儿的作品.如在布置幼儿活动室可以发动幼儿人人参与,把布置墙面的过程变为幼儿感知与学习的过程,做到师生共同设计画面内容、共同准备材料、共同制作装饰物、共同参与画面的布局,最后组织幼儿讲述画面内容.
3.墙面布置要符合幼儿的审美情趣
墙面布置不应太高,超出幼儿的视线水平,要定期更换,保持整洁清新.
4.利用废旧材料创设特色环境
废旧的材料只要教师精心设计、合理利用,不仅省钱而且美观,给人耳目一新的感觉.如用蛋壳、瓜子壳在彩色卡纸上贴成图案,把塑料瓶包上漂亮的彩纸做飞机机身,把雪碧瓶等颜色鲜艳的材料剪成各种花草上墙装饰,把纸杯做成风铃、门帘等等.
5.综合运用各种艺术表现形式,增强墙饰的艺术感
墙面布置要注意形象、色彩、形式、空间等造型要素之间的和谐性,还要注意布局的节奏感,要高低错落、疏密得当,布局均衡,给人以美的感觉.在以前的墙面布置中,表现形式比较单一,教师往往较多运用绘画和剪贴的形式,墙饰的表现显得枯燥无味.可以综合利用各种艺术表现形式来表现,如拓画的形式表现动物,刮画的形式表现风景,版画、布贴、编织等来表现幼儿的所见所闻,这样不仅增强了墙面的艺术感,而且丰富了幼儿的知识,激发了幼儿创造艺术表现形式的欲望.
六、幼儿园心理环境的创设
幼儿园的心理环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等,具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用,交往方式等方面.幼儿期是情感体验迅速发展的时期,在宽松和谐的环境里,幼儿会有一种安全感,继而产生自信心.就幼儿的社会性发展来说,精神环境创设对幼儿社会性发展的关系更为密切.
1.教师应为幼儿营造一种宽松、和谐的心理环境
师随时以亲切的语言、赞赏的目光、友善的态度与幼儿平等的身份相互交往.在种宽松、自由的心理环境下有利于幼儿各方面能力的发挥.
2.教师在与孩子交往过程中尽量表现出支持、尊重、肯定的情感态度和行为
这是建立师生间积极关系的基础,也是进一步培养幼儿良好社会行为的基本条件.老师尽量理解幼儿的各种情绪情感的需要,善于对幼儿做出积极的行为反应.
3.教师以民主的态度对待幼儿,允许幼儿表达自己的想法和建议,不压制幼儿,不命令幼儿,使幼儿能积极主动、大胆、自信.
4.教师尽量采用多种适宜的身体语言动作体态语等,以无声胜有声的方式来表示对幼儿的关心、爱抚或不满等.
5.引导幼儿间的相互交往
教师对幼儿进行教导和自身的努力来为幼儿创造一个积极交往的背景,从而有效地影响幼儿的交往态度和社会行为.
6.引导幼儿学会相互交流自己的思想、感情
这样有利于幼儿同伴了解别人的多种需要,进而产生帮助、合作等行为,也能使得到帮助行为的幼儿学会正确的反馈方法.教师尽量多让幼儿说说平时对某事的感受,学会观察他人喜怒哀乐的表情,了解他人的情绪状态等.
7.建立同伴间相互关心、友爱的气氛
例如:在游戏时,玩具要共享;不小心碰到别人要说“对不起”等;教师鼓励幼儿积极与别人交往,体验交往成功的愉快,以增强自信心和积极、愉快的情感.
8.教师之间的交往
教师之间的交往是幼儿同伴交往和发展社会行为的重要榜样.
9.教师之间互相关心、合作、帮助、抚慰,给孩子一个耳濡目染的良好氛围.
10.教师之间的互相关心、互相帮助,会给幼儿带来温情的气氛,容易激发积极的社会行为.
总之,环境的创设须按照《规程》与《纲要》所要求的,随着主题活动的开展而进行,而且应根据幼儿的兴趣需要来进行,同时还应该跟上时政的步伐.为促进幼儿更好的发展,我们在进行环境创设时也有了更高的要求和目标,但只要认清环境是为谁服务的,认清谁是环境的主人,这样创设出来的环境应该是不错的.
