幼儿园班级生活是若干名幼儿和几名教师组成的，具有群体性。幼儿与同伴在群体中一起生活和活动，个体不能离开群体而独立存在。幼儿在班级中开始接触群体生活，与群体中的其他人发生互动。幼儿园班级作为一个初级的社会群体，它具有以下四种社会功能：第一，社会化功能，班级将一个“个别存在的人”变成一个“社会存在的人”，使儿童社会化；第二，选择功能，班级为社会培养人才，使其认同现存社会，并获得社会的法定资格；第三，社会角色的社会化功能，幼儿在班级中逐渐学会按照教师塑造的社会角色行动；第四，个性化功能，班集体在形成过程中“儿童从一个服从外部影响的实体，转化为能够根据已形成的信念而独立的主体”。因此，班级是幼儿社会化的一个重要场所，具有社会化价值。以下是我对关于幼儿园班级生活中“小团体”现象的几点看法：
一、关注班级生活中的“小团体”现象
幼儿“小团体”现象是幼儿适应社会人际交往的一种体现，它为幼儿的一日生活提供了相互关心、帮助和影响的机会，也在心理上给予幼儿满足。因此，要加强对同伴团体的关注，就必须要认识到它的存在，但教师对幼儿“小团体”的认识并不是全面的，幼儿的“小团体”形成的因素有多种，教师关注到的总是在班级中有较高地位的，如能力强、表现好的幼儿，或者调皮、需要被管教的，他们组成的“小团体”在班级中表现明显突出，也容易获得教师的关注。但每个团体的特质不同，在班级的地位和和力量也有差异，并不是每个团体都能得到教师的关注。教师每天在不断地重复着管理幼儿，从主观上就把幼儿的“小团体”分成了不同的等级，地位较高的“小团体”受到的重视越多，也活跃于班集体中，而地位较低的，在班级不受重视和关注的幼儿逐渐被班级孤立。
教师要关注到班级中每个团体，观察幼儿的行动和表现，让其在班级生活中能够受到正确的对待。同时，教师要尊重幼儿的独特性，理解“小团体”之间的语言和行为，发现“小团体”成员之间行为的差异性，来促进幼儿的个性发展。
教师对幼儿当下情感的忽视，过于将自己的主观意志强加给幼儿，而幼儿常常在迎合教师，掩饰内心的想法或者采取各种应对策略的矛盾中不断地适应和平衡着，却失去了本真的快乐。幼儿园的教育生活中一切都置于规则的枷锁中，让处于发展中的幼儿去顺应一成不变的规则，这就是让教育与幼儿当下的生活世界脱节，那么我们真正的教育意义就不存在了。
二、引导幼儿“小团体”中合作行为的发展
团体是志趣相同的人结合成的集体，而团队是一个功能性同伴群体[柴林姗.从社会学视角探析幼儿交往中的“小团体”现象。幼儿是在与同伴的交往中形成一个团体，而这个团体要发挥其在班级中的作用，就必须要体现团队的精神，实现向团队的转变，因此，合作是必要的。合作行为是亲社会行为，也是社会化发展的一部分，特别是在幼儿社会化发展的关键阶段，幼儿的交往和合作是十分重要的。
然而，幼儿的年龄小，正处于社会性发展中，团体之间的合作还存在很多问题。因此，我们需要教师的力量来引导幼儿进行合作，调动“小团体”的积极性和合作能力的培养。
三、利用“小团体”培植幼儿的同伴文化
同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
同伴关系是幼儿班级生活中一种重要社会关系，幼儿与同伴交往方式、行为与集体规则还需要进一步相适应，幼儿的“小团体”仍然需要支持和引导，如果存在不利情况，一定要适时引导，同时，有利地引导能帮助“小团体”之间相处更融洽，提高凝聚力和合作能力。在教育实践中，教师首先要对班级的“小团体”现象有正确的认识，对幼儿的“小团体”有正确的态度，区别对待不同类型的“小团体”。正确对待幼儿“小团体”就要求教师必须要多观察，观察幼儿与同伴进行游戏和活动时幼儿的语言和行为、及时发现幼儿在一日生活中的情绪和表现。其次，教师要多与幼儿沟通，了解幼儿的兴趣和交友情况。
对于已经形成的团体，以积极的方式对幼儿进行引导，为幼儿创造更多与同伴相处的时间与空间，鼓励幼儿进行同伴活动和游戏，为幼儿提供合作的机会，支持幼儿的团体活动，而不是对幼儿的交友进行拆散或置之不理。教师要走进幼儿的“小团体”，以朋友的方式来了解幼儿“小团体”的交往情况，特别是要发挥“核心人物”的作用，通过“核心人物”的力量来促进幼儿“小团体”更好地发展。同时，对于那种在班级中飞扬跋扈的“核心人物”或拥有绝对权威的幼儿来说，教师必须要加以正确的引导，维护班级良好的团体结构。
同伴团体本身也是一种班级中的文化，这种文化在班级中发挥着重要作用，而教师作为班级文化的支持者、引导者需要更多的关注幼儿，发挥同伴文化对幼儿的积极作用。
四、吸取“小团体”的经验，改进幼儿园班级管理
幼儿“小团体”能够满足幼儿情感需要和社交的体验，促进幼儿个性的形成和社会性的发展，因此，它是值得存在的。对于教育者来说，要从幼儿的“小团体”中吸取经验，从而改进班级管理。
幼儿的“小团体”虽然是自愿自发形成的，满足幼儿之间不同层次的需要的，但是“小团体”与正式的团体一样是班级生活中的有机组成部分，它活动的开展是在班级中进行的，是在与幼儿的互动中进行的，因此，幼儿“小团体”的发展状态必然与班级管理相联系。教师在班级生活中会经常性的对幼儿进行临时分组，是教师以管理为导向建立起来的小组，比如一个活动的临时分组或吃饭时、集体教学时幼儿座位的分配等。因为幼儿园班级生活是制度化的，而这种分组形式是教师对班级生活制度化的管理，但这种分组却和幼儿这种带有某种自发性质的“小团体”有区别，它缺乏了幼儿群体之间社会性的心理需要，同时，对于幼儿来说，也缺少“小团体”所带来的认知、情感和行为功能。
临时分组只是教师经过有意无意的筛选和分配，成员之间是没有凝聚力的，因此相互之间没有一个支撑将其聚拢，而在幼儿的自主选择和组合下，幼儿之间相互模仿、相互帮助、相互碰撞而形成的，可以让幼儿获得发展。幼儿在与同伴互动的过程中，可以激发幼儿更多的灵感和创造力，但教师为幼儿创造的生活和环境，幼儿虽然是处于这个群体环境中，却无法体现出幼儿的自由以及幼儿与同伴互动所碰撞出的火花。
幼儿“小团体”存在的价值正是因为它的情感功能，作为教育者，我们要具有开放的教育观，要大胆放手的让幼儿去组成“小团体”，而教师在教育过程中逐渐形成一种“后台”的角色，成为幼儿活动和交往的支持者。在平日里，教师在制度化的分组时，要有意识地发现幼儿之间的兴趣爱好和共同点，促进幼儿组成临时的活动小组，发挥小组的优势，让幼儿在与同伴互动的过程中不断从临时性的松散小组走向功能性较强的同伴团体。同时，在临时分组时，教师要征询幼儿的同意，密切相互之间的情感联系，使得班级生活中临时分组变得有意义。此外，教师在幼儿的生活与活动中都要给幼儿充分自由的时间以及创造更多的互动机会，并在活动中对幼儿的小组进行适当调整，让幼儿与同伴互动，发挥同伴团体的优势。
