开展园林教学和研究提高教师反思能力

《学前教育研究》之"提高幼教师素质栏目“指出：”教师的个人自我反省，教师的集体同伴帮助，以及专业领导的专业指导，是开展园林教学和研究，促进教师专业成长的三大基本力量。这三大支柱是不可或缺的。教师的自我反思是开展园林教学和研究的基础和前提，是教师专业发展和成长的核心要素。 “在园林教学和研究中，引领教师不断地实践、反思、改进，重新实践，反思和提高，提高教师的反思能力，促进教师的专业成长和发展。是十分重要的。

一.在自主学习、专业引领中,提高反思意识,为反思提供理论基础 

要提高教师的反思能力，首先要提高教师的反思意识。教师对教学活动中出现问题的分析和解决,都要将实践中反映出的问题上升到理论层面加以剖析,为了找到问题的根源，从本质上解决问题。要成为一名以研究为导向的教师，您必须成为终身学习者并不断收取您的知识。不断地提高自己的专业水平,把学习贯穿在自己的教学实践中,用理论来指导教师反思、实践、再反思、再实践。 培养教师的反思能力同样也离不开专业引领,即专业研究者、骨干教师示范引领。让教师们在与幼教专家、在骨干教师的“对话”，“互动”和“碰撞”中，他们不断提高发现问题和分析问题的能力，为自我反思提供良好的理论基础。 在园本教研在中间，教师应促进理论与实践的指导，加强理论与实践的对话，重建理论与实践的关系，理论与实践相结合。行为与观念相结合,真正“学会在理论指导下反思，理解反思过程中的理论”。

二.在观察记录中，分析调整中,形成反思习惯,培养教学反思能力。 

“幼儿园教育指南”指出，“关注幼儿在活动中的表现和反思，敏感地发现他们的需求，及时回应幼儿感兴趣的事物，游戏和偶尔的时间。”隐含教育价值，把握机遇，积极引导。“这需要教师不断观察，记录幼儿在活动中的表现和反映,分析幼儿的行为,积累观察经验,提升观察反思能力,解决教育实践中的问题。1.记录并收集信息华东师范大学基础教育改革与发展研究所朱家雄教授在“童心解释”一书中指出：“观察，记录是教师研究的一种重要形式,可以使教师作为教学的依据;记录只是一种方法和手段,它能帮助教师在教育教学实践中反复研究自己和他人的教学行为。对教学过程的观察记录,教师可以清楚地看到幼儿的学习和教师的教学行为。理论与实践之间的这种反复使教师能够反思他们实际做了什么，做了什么，并思考他们做了什么。什么是有价值的，哪些是毫无价值的;思考他们怎么才能做得更好。"由此可见,观察记录非常的重要,发现问题离不开它,解决问题离不开它,提升自己的观察力和反思力更离不开它。做好观察记录、不仅能帮助教师学习解读幼儿行为,还能了解自己的教育教学行为,及时有效地调整教育战略，使教育更具内涵，更有意义。教师对教育活动进行观察记录的过程实际就是一个收集^^文档、发现问题的过程。因此,教师要经常撰写教育教学反思笔记,记录教育教学实践中的成功与不足,要善于观察和捕捉幼儿的兴趣点，记录孩子在学习中遇到的困难和问题，收集相关^^文档，不断反思幼儿教育教学行为，调整教育策略，以至解决问题。

三.养成反思习惯,不断反思提高,

在教育教学中,要养成教师带着问题去观察、记录、分析教学活动的习惯,是非常重要的。如:教师上完了一个教学活动,要带着:"今天我的活动目标达成的效果怎么样?""孩子在活动中有哪些发展?""我在教学活动中把活动的主动权还给孩子了吗?""活动材料的准备满足不同层次幼儿的需要了吗?""我的提问孩子们是怎么回应的?他们为什么会这样回应呢?""我是如何回应幼儿的要求的?""教学活动的哪些环节比较好,哪些环节比较不理想?""如果要让我再上一次这个活动我会有哪些调整呢?"教师就根据这样的问题进行观察记录研究教育教学中的种种现象,时间一久,这些问题就会在教师的记忆中,根深蒂固,形成习惯。教师在教育教学中就善于发现问题,我们可以认真思考问题，认真分析，找到对策，改善教育教学行为，加强教学实践。实现自我超越。教师一旦让反思成为一种习惯,不仅在单个的教学活动,整个主题活动,甚至是幼儿日常生活活动,都能带着问题去反思,带着反思的结果去实践,不断调整教育策略,更改教学方法,形成宝贵的教学和教学经验。第三，在学科研究中，课例研究中,强化反思行为,提高教师的反思能力在园林教学和研究中，引导教师分析和研究教育中的各种问题，建立研究课题，集体合作研究，剖析课例,强化教师的反思行为,提高教师的反思能力有利于促进教师专业水平的提高。

四.在课题合作研究中,提升科研、反思能力

在园本教研中,引导教师对教育中的各种问题进行分析研究,确立研究的课题,集体合作研究、剖析课例,强化教师的反思行为、提高教师的反思能力有利于教师专业化的发展。如：在园林教学和研究中，我们以"如何引导幼儿在多媒体课件中自主学习?“作为讨论的起点和切入点。在该主题的研究中，我们收集课题实施过程中问题—→实践研究—→专家指导—→集体研讨—→解决问题的研究步骤开展研究。我们就在不断追问问题的过程中展开研究:多媒体在教学活动的功用?—→多媒体在什么情况下运用才是适宜的,有效的?—→要给幼儿创设一个什么样的多媒体学习环境?—→如何引导幼儿在多媒体课件中自主学习?教师就是在逐一解在解决问题，发现问题，提出问题，研究和分析问题，不断反思，纠正和解决问题的过程中。

五.在教学课例,观摩研讨,集体启发中,提升自我反思能力

在园本教研中,我们以教育活动为载体,尝试上课，上课，上课和异类学习。为教师间的互动,同伴间的合作,教育教学水平的提高构建了环境。 一课多研:中班语言活动《孙悟空打妖怪》就是由同一个新教师执教,通过第一次现场观摩—→第一次研讨(执教教师进行自我反思,再进行集体研讨,各个教师根据活动目标,教学环节的设计,材料的投放,教学活动的组织进行初次研讨,调整策略)—→制定第二次活动方案—→第二次现场观摩—→第二次研讨(执教教师进行自我反思,再进行集体研讨,调整策略)——→第三次现场观摩——→第三次研讨——这样循环反复,逐步深入开展活动。教师们在矛盾冲突中相互质疑,相互学习，相互启发，相互学习，促进有问题的教学和研究。以教研解决问题,有效提高教师的教育教学能力和反思能力。教授的一课：如大班主题活动“昆虫的保护色”，由新教师、年轻教师、骨干教师分别执教;又如中班语言活动《摇篮》,大班音乐活动《动物狂欢节》等都是通过师徒结对,由师傅先上示范课,徒弟再上实践课。这样可以引导教师互相学习每一个活动的可取之处,花费最长的时间来弥补自己。教师也习惯于反思他们的教学。帮助个体进行内化反思,不管是执教的教师还是观摩的教师都得以成长、发展。 同课异构(同年龄段):中班韵律活动《小鸡做操》,由同一个年段的两个教师来执教,一个教师主要引导幼儿尝试自己操作多媒体课件,引导幼儿自主学习;另一个教师是利用课件进行集中教学。这两个活动看出教师教学引导方法不同,教学手段不同,幼儿学习方式也不同。通过两个活动进行比较、分析哪种教学设计更利于幼儿的学,更利于突破重难点,通过执教者的自我反思、观摩者的集体研讨,提高反思能力。 同课异构(不同年龄段):如:大班教师与小班教师同上音乐活动《吉祥三宝》,大班教师通过形象的图谱帮助幼儿记忆理解歌词,引导幼儿学习轮唱,并创编歌词;而小班主要是欣赏这首歌曲,专注于引导孩子感受到家庭，同龄人和老师的爱。在研讨中,启发了教师要多钻研教材,根据《纲要》、年龄段的特点、教材的内容等等来设计适合他们学习的教学目标、方法、手段,促进不同年龄段的幼儿发展。我们在大、小班纵向课例研究中,用观后研讨、反思探讨、启发提升,在集体智慧的碰撞下，相互学习，找出差距。达到"合作反思,整体优化"的效果。 在课题、课例的研究中,要有效地把"个人研究"以及"同伴互助"有机结合起来,才能达到"合作反思、整体优化"的效果,教师的反思能力才能得到更好的强化、甚至提高了教师的反思能力。四，在网络论坛，体验交流，搭建反思平台,提炼反思成果 随着信息时代的到来,教育也步入了现代化领域。在线论坛是教师在其工作中建立平等沟通和反思研讨会的平台。通过网络论坛,教师与同事分享他们的教学反思案例，经验和感受。交流,然后一起研究讨论,针对反思中的每一个环节进行仔细点评。幼儿园还可以定期举行经验交流和总结会。在网络论坛、在经验分享中，教师利用自己的经验来理解和内化他人的经验，并丰富他们的经验与他人的经验。教师们才能互相学习,共同成长。不管是在网络论坛,或是经验交流共享中,教师们都能相互质疑、相互启迪,在思维的相互碰撞中,明晰事理,激活思维。但重要的还是教师要把自己的体会付诸笔端,记录下来。教师要经常撰写反思札记,教学反思实录,个案杂记、反思^文档等等,并根据这些材料总结出有共性的问题和有价值的反思理念,提升总结反思成果。 

最后,引用2006年美国年度教师Kay Murray Oliver的话：“反思是高质量教学的重要因素。有能力反思的教师可以不断进步，并对学习负责。"在园本教研中,我们要把提升教师反思能力作为问题来研究,要提高教师的反思意识，为教师营造良好的反思氛围，搭建反思平台，鼓励每位教师养成反思习惯，提高教师的反思能力。总之,只有教师不断在教育教学工作中、学习生活中,不断地反思、总结、提升,才能走近"研究"道路,做专家型的教师。