《早期阅读活动中实施整合教育以促进幼儿发展的重要性》
在2003年北京市教育委员会出版的《幼儿园教育纲要》第一次明确地把早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”。由于经济的发展,人们交往日益频繁,言语交际能力的重要性明显增强。它要求社会成员有较高的口语水平,能够在众人面前,用清晰、简洁的语言表达自己的观点和见解,随着对早期阅读活动研究的不断深入,人们对早期阅读的认识也在不断发生着变化。
早期阅读是一个多元的复杂历程,幼儿需要在阅读过程中寻找到适合途径,从而建立起自主阅读的意识和技能。这种技能不是被教会的,而是在一定的环境熏陶下,“自发而自然”地产生的。根据《纲要》的精神和整个国际教育发展趋向,整合式的早期阅读教育将成为主流。
通过对幼儿早期阅读重要性和早期阅读特点的了解,我们知道早期阅读对幼儿身心的发展具有促进作用,促进幼儿语言能力的发展、幼儿思维的发展、良好个性的形成、想象力的发展、良好学习习惯的培养。早期阅读整合观的确立,使我们不用把周围的事物看成分散的孤立的信息,而是作为相互联系统一的信息。
整篇文章将通过以下五大部分进行论述:
一、对幼儿早期阅读的分析:
(一)、早期阅读的重要性:早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值,是幼儿增长知识、开阔眼界和陶冶情操的有效途径,对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。
(二)、早期阅读活动的特点:
1、早期阅读活动需要丰富的阅读环境:精神环境和物质环境
2、早期阅读活动与讲述活动紧密相连
3、早期阅读活动应具有整合性的特点
二、整合理念下的早期阅读活动特征:
20世纪90年代初,南京师范大学教育系赵寄石教授和周兢教授在大量的幼儿园语言教育实践中,提出了“幼儿园文学教育的整合观”。
(一)、读本内容与相关的社会、认知等内容的有机整合:卡洛.乌尔福克和伦奇的语言学习系统理论指出,儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得:社会知识,认知知识和语言知识。
(二)、通过各种符号手段(语言、音乐、美术、动作等)作用于阅读学习环境的整合:整合式的阅读教学过程,是一个动态的学习过程,特别是有了语言和音乐、美术、文学等艺术形式的介入,图画书的审美意味更浓,艺术效果更突出,是能够引起积极情感情绪反应的审美体验。
三、日常生活中的早期阅读:
日常生活中的阅读教育给孩子更加舒心和随意的感觉,让孩子在不经意中,自然、生动的学习。
1、日常生活中阅读材料与环境的创设
2、开展丰富多样的阅读活动
四、家庭中的早期阅读:
在早期阅读教育中,家庭的作用不容忽视。在家庭生活中经常与孩子一起阅读,通过设疑解疑法、悬念提示法、查读法、体验表现法、讲读法、画读法,以激发孩子的阅读兴趣,成为孩子的阅读伙伴,共享阅读的快乐。
五、利用动态图像与早期阅读整合:
阅读时脑海里呈现的影像,大部分是平时接触媒体时存留于大脑记忆中的映象,只要我们根据孩子的特点加以科学、积极的引导,就能很好的将现代“媒介”与传统阅读结合起来。
总之,幼儿进行早期阅读是一件非常重要也是非常必要的事情,是一件不限于儿童自己的事情,它需要有目的、有计划、甚至是有针对性地对幼儿给予帮助与指导,最终使幼儿养成令他们受益终身的爱看书、会看书的好习惯。
参考文献:
[1] 祝士媛编著,《学前儿童语言教育》,出版社
[2] 周兢,《幼儿语言文学教育活动》,中国广播电视出版社,1990
[3] 王俊英编著,《幼儿园语言活动指标——幼儿的语言素质教育》
[4] 张明红、王雯主编,亿童幼儿园早期阅读教育课程,武汉出版社,2007.4
[5] 北京市教育委员会,《幼儿园教育指导纲要》,2003.9
[6] 何幼华/主编,《幼儿园课程》,出版社
[7] 陈世明著《图像时代的早期阅读》,復旦大学出版社
[8] 杨丽欣主编,《走进早期阅读》 中国文史出版社
[9] 教育部基础教育司组织编写,《幼儿园教育指导纲要》解读,江苏教育出版社,2002.4
[10] 刘秋红主编《家园同步开展早期阅读教育的实践研究》,出版社
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