大班过渡环节的组织现状与策略研究(一)

大班过渡环节的组织现状与策略

一、大班过渡环节的组织现状

（一）大班过渡环节的组织现状

大多数幼儿是主动或在他人劝说下愿意把自己的玩具给同伴玩的，但这其中一部分也是要看同伴是自己比较好的朋友才愿意与他分享的。从教师那了解到，5%坚持不让同伴玩的，大部分是独生子女，他们往往有较强的占有欲，这就需要教师在幼儿园多开展一些关于分享的活动，并在幼儿游戏时多观察和帮助。通过观察发现，在过渡环节组织过程中，有些幼儿不愿意把自己喜欢的玩具给同伴玩，总希望别人都听他的，所以就经常有一些幼儿向老师告状：“老师，谁骂我了”，“谁打我了”，“谁又把我推倒在地上了”。

（二）忽视大班幼儿自身学习特点

结合当前素质教育理论不难看出，大班幼儿在参与学习的过程中会形成基本的智力及认知能力，除此之外还应形成系统的非智力能力，以帮助大班幼儿更好适应社会的发展和变化。基于此，素质教育要求学校要重视学生的非智力因素，重点强调培养学生从小形成良好习惯，通过深入改革和课程体系优化促使学生智力开发，以为社会发展提供更多全面优秀的人才，通过培养大班幼儿非智力因素推动大班幼儿的全面健康发展。传统的过渡环节组织中会明确对大班幼儿的教育指导和教学规划，但是往往会忽略学生过渡环节对于学习的基本需求，往往都是大一统的展开教育，忽视了大班幼儿对学习教育的个性化需求，因此导致很多大班幼儿并不积极参与当前的学习和学习活动，从思想上缺少全面的学习习惯。

（三）幼儿过渡环节问题中教师的介入

教师干预幼儿与同伴之间的过渡环节组织问题的时间是过渡环节组织问题的开始，升级的时间以及过渡环节组织问题的结束。在一定程度上，教师选择干预的时间反映了教师关注幼儿过渡环节组织问题的程度。教师对与发生过渡环节组织问题的孩子的态度在很大程度上反映了他们对与发生过渡环节组织问题的价值的理解，对教师与孩子之间关系的理解以及他们控制情绪态度的能力。教师干预的时间，主动性和方法将影响孩子在未来的社交互动中如何处理过渡环节组织问题。

二、大班过渡环节组织问题的影响因素

（一）幼儿自身因素

1.幼儿的气质类型存在差异

气质是人的特定心理活动的动态特征。由于神经活动的特殊性，气质被认为是幼儿性格，情感和社交行为发展的平均因素。每个生物都是个体，具有自己独特的气质特征。有四种传统的气质类型：抑郁，胆汁，粘液性和血性。抑郁型的气质-敏感，胆小和心理撤退；胆汁气质的类型具有反应快，冲动性和抑制困难的特征。粘液类型沉着，缓慢且有耐性。[10]在心理学上，性吸引的性格是活泼，灵活和善于交流的。性情不同的孩子以不同的方式解决过渡环节组织问题。它还影响幼儿与同伴之间的互动。

2.孩子们不知道如何独自解决问题