论游戏中幼儿主体性的发挥(二)

我们把重视因势利导，启发想象，引导创造这项富有挑战性的工作称为诱导天使的灵感。一个轻松活泼会有气体性的氛围。可引导幼儿的想象产生创造的欲望。在幼儿园这样一个特定的环境中，利用角色游戏是老师营造这种氛围的关键。因为想象创造是角色游戏的特征，在游戏中多数是以物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象创造的空间也就越大，如餐厅的顾客提出要吃牛排，在讨论中幼儿可提出可以用泡沫切成一块一块地涂上颜料来代替牛排，很快就解决了这一困难。又如菜场的顾客要买海带，可正缺货，于是孩子们自己想办法寻找合适的材料，如布条纸条来替代或制作，由此激发了幼儿解决问题的能动性，同时又充分发挥了又要的想象创造能力。

二角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因。

考察当前的幼儿园教育实践。教育活动的主体问题并没有很好地得到解决，这是影响幼儿主体性发挥的主要原因，不少教师俨然已教育活动族在这儿的身份出现与孩子不是朋友关系，知心人的关系而多是教育者与被教育者的关系，管理作用被管理者的关系在开展幼儿角色游戏的过程中，许多教师往往包办代替超出主导范畴。即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法规则。而在游戏开展的过程中又过多干涉让幼儿的思维谁教师走，结果角色游戏成为了教师导幼儿演的表演活动。幼儿在游戏中的积极性主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动达不到其教育的上述种种突出的反应为孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。孩子的主体是一种自身的自然存在，三至六岁是孩子主体性发挥发展的黄金期。但决定其能否发挥与发展的关键因素是孩子的内在原因，没有孩子主体地位的真正回归于自身自然存在的主体性的释放。教师再怎么卖力对教育活动进行发动也是没有用的，教师的作用只是外因条件，教师如果取代孩子的主体地位，（教师成为主体）幼儿教育活动是一种我教你学的过程。必将限制孩子主体地位的到位与主体性作用的释放，其主体性的发展尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实，因此教师应该转变观念树立幼儿是游戏主体的思想。在游戏中更好地发挥幼儿的主动性体现幼儿的主体性。

三，如何在角色游戏中体现有的主体性？

1.创设适宜的环境，提供开放的活动空间，促进幼儿主动参与《幼儿园教育指导纲要明确指出环境是重要的教育资源应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展，角色游戏区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。在角色游戏中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。教师主要是通过创设环境，投放开放性的材料来影响孩子主动地学习。在环境创设时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。如在超市的游戏生成后，教师就问幼儿:”我们可以在哪个位置开超市，需要怎样布置？”孩子们七嘴八舌地说出了许多建议在活动室外的走廊里。可以设一个入口，一个出口.还有收银台，如果人少就一个，如果人多就设两个。等等，每次的游戏环境创设时，教师总是让幼儿说一说怎样布置新的游戏环境，让幼儿参与收集材料，参与制作游戏材料，参与环境的创设，幼儿在实践的过程中体会到自己是游戏的主人，参与的积极性更强烈。有时我发现孩子们玩了几次后，对原有的游戏区，兴趣不大，于是在讲评活动中，教师及时提出来，大家一起添置新的游戏材料，幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每个富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果教师抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地创造游戏。

2.让幼儿自由选择，放手开展角色游戏

我们承认了“孩子是游戏中的主体，那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢，我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现在角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏，只有做到了尊重幼主动地，不断地创造游戏。这五个自由，游戏才能变为孩子们自己的游戏。