小学教育创新型人才培养现状及改革
小学教育创新型人才的培养模式改革的目的在于,它既能够适应全社会对于基础教育师资质量不断提升的需求,对于我国基础教育水平的稳步提高方面也有着非常大的推动和促进作用;在二十多年的研究和教学实践中,我国的小学教育本科专业逐渐形成了从高中毕业生中吸纳生源的四年制综合型、分科型和中间型三种不同的人才培养模式,以及从初中毕业生中吸纳生源的六年制“二加四”分段式人才培养模式。无论在教育理论的探索还是在具体教学实践过程中,我国的基础教育阶段的人才培养都取得了非常重要理论和实践成果,但同时也存在着不少的问题。根据小学教育不同专业的具体定位和发展的实际状况,需要对我国现阶段的小学教育创新型人才的培养模式进行科学有效的改革,进一步完善专业人才培养的具体内容、目标和各类应对策略、改进专业人才的培养制度和培养评价等内容,从而提升小学教育人才培养的实际成效。
一、小学教育本科专业人才培养模式的主要类别
经过二十年的发展,国内越来越多的师范院校开办了小学教育的本科专业,培养的模式主要有两类:
(一)高中起点的小学教育本科专业人才培养的模式类型(四年制)该人才培养的模式也可以分为三种类型:1.综合培养模式。这种培养模式不细分具体学科和具体专业方向,该模式目标定位为培养文理并重,综合素质和专业素质都较高,能够满足师资力量相对不足的小学多门学科教学需要的本科学生,培养出来的学生,特点是“宽”而“不深”。代表性学校有:东北师范大学和杭州师范大学等。2.分科培养模式。这种培养模式主要根据小学阶段开设的具体学科进行人才培养,根据各学科的专业方向来设置相对应的课程;培养出来的学生,主要特点是知识面和教学实践能力“深”而“窄”。代表性学校有:首都师范大学和天津师范大学等。3.中间培养模式。这是培养模式是上述两种培养模式的中间状态,采取了文理分科的形式培养社会所需要的小学教师,培养出具有文科或理科综合素质的小学老师是这种培养模式的目标定位;按文科和理科两个主要方向设置课程,培养出来的学生,特点是知识面和教学实践能力既“较深”也“较宽”[2]。代表性学校有:上海师范大学和湖南师范大学等。以上这三种人才培养的模式虽然都有其各自的优点,但在具体的教学实践中还存在着许多的不足之处,培养出来的学生在教学基本功方面并不扎实。
(二)初中起点的小学教育本科专业人才培养模式类型(六年制)该类人才的培养,采用了“二加四”分段培养的类型,前两年的学习任务在高中完成,后四年的专业知识的学习主要在高校完成,但并非所有学生都可以进入高校继续学习,学籍转换的过程需要进行选拔性的考试,只有考试成绩合格的才可以转换;学生前两年的学习内容,主要以高中阶段的课程和教师教学技能的课程学习为主,但课程的难度会略低于普通高中的课程难度;后四年在高校里的学习的主要内容以专业方向课为主;和前一种培育模式培养的学生做比较,此模式培养出来的学生,教师的教学基本功更加的扎实,实践能力也非常强,但缺点在于知识储备量尚显不足,生源质量也得不到稳定保证,湖南第一师范学院是国内最早开展这种人才培养模式的高校,随后快速推广到其他师范类院校。
二、小学教育本科专业创新型人才培养模式改革依据和主要措施
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