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试论教师个性化教学的形成(二)

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试论教师个性化教学的形成(二) 试论教师个性化教学的形成
  (四)学校没有给教师留足够的时间和空间
  要想使教师具有个性,学校必须给教师一些自由的时间和空间,因为教师需要一些时间和空间去思考、去创造。而在现在的教育教学中,有的学校让教师每周交一次教案、每周写一次教学总结、每个月上一次公开课,教师的时间安排的满满的,使教师没有时间去思考、去创造、去做自己感兴趣的事情,极大地限制了教师个性的良好发挥。曾经看过一个故事说欧洲中世纪的贵族,喜欢养天鹅来炫耀自己的财富和品位。为了不让天鹅飞翔,他们有的把天鹅的毛剪掉一边,让它失去平衡;有的绑住天鹅的翅膀使它不能起飞;有的把天鹅圈养在一个小池塘了,由于天鹅起飞需要大的湖泊起跑,缩短池塘的距离后也就飞不起来了。久而久之,天鹅失去了起飞的能力,甚至忘记自己也会飞翔了,那些原本能飞越大山大河的天鹅成了贵族的宠物。学校对有潜质的教师,关注他们成长的方式不应该是过多的束缚,而应该是自由的时间和空间。
  三、个性化教学的形成途径
  个性化教学的形成意味着教师教学艺术的高度成熟,但是教师个性化教学的形成不是一帆风顺的,而是一个艰难的长期的复杂的过程。即便如此,我们对教师个性化教学的追求也永不停止,那么,怎样才能使教师在追求教学艺术的过程中,逐步形成自己的个性化教学呢?我们认为要想使教师在教学中形成自己的个性化教学,需要从以下三方面寻找突破口:
  (一)教师应自觉追求个性化教学的形成
  个性化教学的形成离不开教师自觉性的发挥。如果一个教师没有自觉追求个性化教学的意识、没有自我提高的动力,那么任何外在的力量对教师个性化教学的形成也无异于杯水车薪。另外,教师要想形成个性化教学,还必须对自身特点有一个清晰的认识、有自我概念,能根据自身特点设计个人发展策略。苏霍姆林斯基曾说过:“人生的真谛就在于认识自己,而且是正确地认识自己,自我教育便是从这里开始的。”教师的教育行为源于教师本身的自觉主动意识,教师本身的自觉主动意识对个性化教学的形成起先导作用。除此之外,教师本人应注意自己个性的养成和发展,因为“在教育中,一切应该以教育者的个性为基础,因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”�③
  个性通过个性起作用,教师的个性影响学生的发展,个性有好坏之分,教师的个性也并非都是积极的、健康的,我们教师进行教学,需要把一些优秀的个性品质带入教室。那么教师的个性中哪些品质是优秀的品质?国内研究者王松等认为当代教师应具备的优良个性心理品质有:热爱教育事业,这是最重要的个性品质,是形成教学个性的思想因素;在学习和教学上都表现出高度的主动性和积极性,它是形成教学个性的知识因素;豁达、容人、幽默、坦诚、随和、情绪平稳而不易波动等情感因素;深思、慎独、反省、自律、勇于进行自我批评,有坚强的意志和坚强的毅力等意志因素;诚实、勤奋、公正、廉洁等道德因素;良好的认识能力、思维能力、实践能力以及开拓能力等能力因素。因为“一个精神丰富、道德高尚的教师才能尊重和陶冶学生的个性,而一个毫无特色的教师,他培养的学生也不会有任何特色。”�④教师应清楚自己拥有哪几方面的优良个性,并把这些个性凸现出来,以便更快形成自己的个性化教学。
  教师个性化教学的形成离不开教师的自我发展意识,而自我发展意识的培养则需要教师不断地进行自我反思,“一日三省吾身”非常重要。教师只有不断地进行自我反思,才能使自己的教学永葆生机,使自己不断更新教育教学观念,使自己的教学更有特色,不断迈向新的台阶。
(二)教师应使教学的环节具有个性
  教师要想在长期的教学实践中逐步形成个性化教学,不仅需要教师的自觉主动性,树立个性化教学的信念,也需要教师把个性贯穿于教学的各个环节。教学目标是对教师教学活动的科学规划。
  教学有一定的标准,每个教师都应遵循,但为了形成教师的个性化教学,教师可以在教学的各个环节上突出个性。教学目标是对教师教学活动的科学规划。教学目标的制定和实施,除了受到国家统一的教育目的的规范之外,还受到学校所处的地区个性、学校个性和学校教学对象个性等因素的影响。同一的教学目标不能适用于所有地区、所有学校不同发展阶段的所有学生。因此,教学目标的制定和实施必须具有个性,充分体现学校、学生的个性。个性的教学目标的确定,将有助于学生个性的良好发展。个性的教学目标的制定需要教师具有个性化的教学思路,个性化教学思路的落实,需要教师具有超前意识,尽可能打破常规,不拘泥于教学参考书,用自己的个性演绎教参的个性,更可以以自己的个性去进行教学组织和课堂教学的再创作;

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