三、推荐好书，强化内外结合性

在小学语文阅读教学中，教师要为正在成长中的小学生提供导航，哪些书应该精读，哪些书应该泛读，哪些书应该略读，教材内的课文应该怎么去读，课外读物应该怎么去读，如何有效进行课内外阅读结合，从使用语言的角度发掘文学美，感受语言美，探索意境美。为学生推荐好书，把了解民族语言特色的任务与运用语言的能力结合起来，进行有效性探索。通过阅读促进学生提高认识，热爱本民族语言的纯洁和优美，为进一步丰富和发展民族文化做出贡献。小学语文教材所选编的多种体材课文都是内容和形式完美的统一体。它们反映的美的形象、美的意境，美的语言，对少年儿童有强烈的吸引力和感染力。对提高他们的思想素质有着积极的影响和作用。小学语文教材中成功地为我们塑造了各式各样使人赏心悦目、充实饱满的人物形象，这些正面的人物形象，都为少年儿童留下了深刻的印象。就阅读教学而言，对于重点作品精读是主体，泛读、略读、品读是重要内容和知识积累的补充。但就阅读效果而言，精读是准备阶段，是必须高度重视的阶段，泛读是补充知识。开阔视野的必然经过阶段，但无论采用哪一种方式读，其宗旨都是培养学生的语文能力，强化培养学生自主阅读的能力，进一步吸收语言精华，在精读课文的过程中，逐步品味民族文学语言的魅力。

四、 互动式的教学课堂

在传统下的教学，教师在课堂上起着主导的地位，主要靠老师的讲解，现代的教学要求师生平等，学生有发言的权利，把课堂还给学生，课堂以学生为主体，因此提倡对话互动，给予学生表达和言说的机会才能达到相互交流从而达到共同发展。教师和学生的平等对话，实际上是给学生表达和言说的自由。一方面，教师在课堂教学中不断创设质疑的环境，以鼓励学生适时提出自己的疑问。另一方面，学生也获得了交流的自由。教师对于有异议的话题组织学生进行讨论，并进行真实的表述，有利于学生了解说话的艺术。

五、营造自由、民主、活泼的课堂氛围

一节课是否上得好可以从课堂的氛围上判断，因此课堂氛围尤为重要。在小学阶段的学生里有些小学生连回答问题都胆怯，让他对课文提出问题或质疑就更加难了。因此，教师应知晓活泼民主的课堂氛围、融洽和谐的师生关系才会给人以勇气、安全和自由。在此基础之上，教师适当地增加课堂内容的不确定性，抛出模棱两可的问题，动摇学生心中长期存在的传统的、确定无疑的知识观，鼓励学生多角度、多层面地分析和理解问题， 这样子孩子的阅读才能有所提升。

六、改善评价手段，培养学生独立创造性阅读习惯

要培养出良好的创造性阅读的能力，教师就要摒弃之前的“标准答案论”，要以包容的态度，审视学生的各种见解，要以尊重为前提，以鼓励为原则，不以标准答案去求全、求同。不能斥责那些看起来很新颖奇特的观点，相反，教师要对其表扬和鼓励。对于一些独特表现，不轻易加以否定，对学生表露的不同观点、不同的思维方法不能盲目加以压制。创造性阅读不可避免地会出现思维误区，这时候，教师不要急于批评，而是宽容地对待，找出问题发生的原因，让学生自己去发现问题，纠正问题，并亲自探究、实践，以使他们能无所顾忌地自由创造。教学中，只有鼓励学生的创见，尊重学生的异见，宽容学生的误见，学生的创新意识才能被激发，创新思维的火苗才能闪得更亮，才能使学生真正养成终生受益的创造性阅读习惯。

七、总结

综上所述， 作为教师的我们在小学语文阅读教学中不能进行“灌输式”的强制教育，压制学生的兴趣，而要激发学生的阅读兴趣，调动他们的主动性，让学生以探索的心态进行阅读，同时做好课外书目的推荐以及课内外书籍阅读方法的指导，在课堂中让学生有发言权，同时营造活跃的课堂气氛，不以唯一答案作为评判答案的标准。教师要以促进学生的自我理解力为己任，注重培养学生的阅读能力，引领他们走进书的世界，畅游其中，最终提升自我修养。