为响应国家计算机教育普及号召，偏远地区义务教育阶段学校大多已经配备计算机与多媒体教室，但是缺少具备可以维护、修理硬件设施的专业维修人员，因维护不当，硬件设施难以正常使用。硬件设施长期闲置，多媒体教室成为摆设。随着时间的推移，机型逐渐老旧，使用更加不方便，致使教学使用不便，学习兴趣缺失，导致恶性循环，设备彻底闲置。

因为经济发展不均衡的先天劣势，偏远地区紧缺掌握计算机教学能力的优秀年轻教师。即使有愿意深耕在偏远地区的年轻教师可以胜任计算机基础教育，这些年轻教师也会被安排到担任其他主要学科教师。另一方面，教师队伍不稳定，因为教学环境恶劣、待遇低等各方面因素，导致能够胜任计算机课程的教师难以在偏远贫困地区扎根。匮乏的计算机师资力量、薄弱的师资队伍、无法提高的教学质量，是限制偏远地区计算机教育教学质量的重要因素之一。

  在偏远贫困地区，计算机老师因其不具备正常的计算机教学水平，经常是照本宣科，大部分精力用于教授刻板无用的理论知识，泛泛讲解艰涩难懂的计算机原理。大多数学生在这样刻板的理论教授下对计算计的理解肤浅。另一方面，因教学设施的不完善，教师教学水平低等原因，原本应该以实践课程为主的计算机课程，在偏远贫困地区却少有实际操作。教学内容空洞乏味，并未起到真正让学生学会操作使用计算机的目的。

二、如何解决计算机教学中的问题

偏远贫困地区，升学率较于经济发达地区低很多，很大一部分学生在完成九年义务教育后不会再读高中参加高考，他们多数会就学于中职院校学习一门技能后留在家乡发展，如果可以熟练掌握计算机操作技能，那么这部分留在家乡的学生就拥有更开阔的视野、掌握了解学习其他地区先进发展手段的工具。会给当地经济发展带来更大的力量。因此，一定要加强观念宣导，让学生、家长可以深刻认识到计算机普及的意义，提高学习积极性。进一步解决学生、家长、学校对计算机课程的不重视。

计算机硬件更新换代速度快，现阶段分配给偏远贫困地区教学所有的计算机多数为已经落后的硬件设施。而这些地区本就缺乏可以对硬件设施进行维护、修理的技术，造成硬件设施使用过程中问题频出，导致教学效果低下。所以各级部门应该加大对偏远地区硬件设施投入力度，学校还应该配备计算机硬件维护人员，可对硬件设施定期维护、故障修理。保障计算机硬件设施的正常使用。

计算机教育中的师资力量是激发学生学习计算机兴趣、保障计算机教学质量的重要因素。因学生在除计算机课外能接触到计算机的机会很少，所以在计算机课程上只有通过专业的教师进行教授才能让学生真正了解并掌握基础计算机使用。教育机构应该重视对计算机学科教师教学能力的把控，让真正有教学能力的教师全心全意的进行计算机教学。杜绝其他科目教师临时代课、其他科目课程占用计算机课程的情况发生。另外。要注重对掌握计算机教学的师资力量的持续性培养，保障高质量的计算机课程可以正常、长期的进行。

务必对计算机教学课程内容改革，将落后、无实际应用价值的教学部分改革为可以激发学生学习兴趣、有实际操作作用的与时俱进的教学内容。例如，部分偏远地区计算机教学课程内容大部分为艰涩难懂又无实际操作、使用意义的理论，甚至大部分精力放在已经基本淘汰的五笔输入法教学、字根背诵上。像这样的没有实际操作意义的教学内容就急需进行改革。课程内容合理化改革可以使学生经过完成的课程学习后，能够熟练的使用计算机作为通往外部的窗口。引进发达地区先进的发展方式，以缩减区域间贫富差距。

三、总结

一个国家的综合国力归根到底取决的科技发展情况，科技是发展的第一生产力。想要落实“科教兴国”缩减贫富差距，实施“科教扶贫”的战略任务提高贫困地区的教育水平，是贫困地区摆脱贫困走向富裕的根本途径。网络信息时代的来临大大缩小了地域、时间、空间对知识文化信息传达的限制，那么掌握计算机基础知识是切实可行的，现阶段应该采取提高贫困地区发展速度的途径。

我国大部分地区教育水平可以与发达国家持平，但是地区间教育水平极度不平衡。而计算机教学是不平衡教育中差距最大的一项。如果偏远贫困地区的人民群众始终不能够掌握计算机使用，利用网络途径学习先进地区的发展经验，那么教育的不均衡、信息摄取的不均衡、发展节奏的不均衡将会加重区域间经济发展的不均衡。

教育不均衡短期内反应出的负面影响是经济发展不均衡，长期处于区域教育发展不均衡将会影响社会稳定，经过改革开放以来的教育改革，各项教育政策的不断推进。偏远地区的教育活动已经得到了极大的发展，但是基础计算机教育还停滞不前，需要政府、学校、教师、各方社会力量一同为提升偏远贫困地区计算机教育共同努力。