石狮市石光华侨联合中学 蔡晓莎
【摘 要】本文根据新课程标准、《高考英语考试大纲》及《高考英语科考试说明》对学生写的技能的要求和近年高考书面表达题型的特点，探讨了高三英语书面表达备考过程中如何进行合理的备考规划、采取有效教学策略切实提高学生的书面表达水平。
【关键词】新课程 高考书面表达 备考规划 备考教学有效策略
一、《高中英语新课程标准》、《高考英语考试大纲》及《高考英语科考试说明》对写的要求
高中英语新课程标准指出语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。其中，写作是四项语言技能中不可分割的一个重要部分，是语言生成能力的重要表现形式。
福建省于2006年开始进入普通高中新课程实验，2009年高考作为新课程实验后的第一次高考，2009年《高考英语考试大纲》及《高考英语考试说明》对写的能力提出要求如下：要求考生根据情景和提示，书面表述事实、观点、情感和想象等内容。对比2008年《高考英语考试说明》与2009年《高考英语考试说明》，其中针对写的要求两项较为明显的变化为：1.“灵活运用句型和词汇，清楚、连贯地表达自己的意思”调整为“灵活运用句型和词汇，清楚、连贯地表达思想”；2. 词数要求由2008年的“100词左右”调整为“120词左右”。新考试说明对考生书面表达的思想性和语言驾驭能力的更高要求无疑与新课程标准的要求相吻合。
二、近年高考书面表达的题型特点和考生书面表达方面能力现状
随着新课程标准实施的逐步深入，近年来高考书面表达试题的形式和文体更具多样性；试题的内容更关注学生情感培养，注重教育性和思想性；试题涉及的素材和提供的情景更贴近学生生活实际，符合学生年龄特征；试题有明确的交际目的和写作对象。同时，书面表达题的控制性逐渐弱化，开放程度有所增加，半开放性书面表达试题已成为近年来高考书面表达试题中的主流题型。贴近学生生活的半开放性书面表达试题不但可以让学生充分展示自己的语言运用能力，还可以让他们更为自由地表达自己的思想观点；但同时也对学生的思维能力、思想深度和语言表达能力提出了更高的要求。
以福建省为例，根据近年来高考阅卷工作的抽样调查，书面表达题答卷的现状为：能达到书面表达评分标准第五档要求的考生寥寥无几，多数考生的书面表达处于第四档和第三档的水平，但仍有不少考生书面表达水平仍处于第三档之下。考生在书面表达方面普遍存在的主要问题是：相当一部分学生感到无话可写，词汇量少，字数不够，信息传递不清，大量中国式英语，行文的逻辑性和连贯性差，篇章结构差，书写差等。
面对越来越高的高考书面表达要求和多数考生书面表达能力水平低下的现状，采取有效的备考策略指导学生提高语言表达能力、引导学生切中主题表达自己的思想无疑成为高三英语教学过程中不容忽视的一项重要工作。
三、高三英语书面表达的有效教学策略
⒈ 高三英语书面表达的有效备考规划
高三学生经历了高一高二两年的基础性写作训练，对于高中阶段的写的任务与要求已经有了一定的认识。进入高三的提高性写作阶段后，为了帮助学生更好地提高写作能力，迎接即将到来的高考的挑战，教师应对高三复习过程中的写作任务进行阶段性规划。纵观历年高考，可将高考书面表达类型分为看图作文，记叙文，议论文，应用文等体裁。鉴于不少学校有月考的制度，可考虑在每个月侧重同一种体裁的书面表达进行指导与训练，辅以相应体裁的作文的诵读与规范化抄写练习，并将该体裁在月考中加以体现。该做法有利于调动学生的学习积极性，促进学生书面表达能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习成果，便于教师对教学进行适时的反思与改进。
为了引导学生建立学生的个人写作档案，培养和提高学生书面表达的版面设计能力，教师可要求学生用16K的笔记本写书面表达，右侧页面的上半部分要求学生将书面表达题目眷抄工整，下半部分用于写书面表达并注意将篇幅规定在12行左右，左侧页面用于抄写范文和摘抄佳句。精心的策划有助于使学生的书面表达作业本成为既赏心悦目且含金量较高的一本学生个人书面表达能力成长记录，同时提高学生对书面表达学习和实践的热情。
⒉ 高三英语书面表达有效教学策略
书面表达的教学可分为写前指导阶段、写中指导阶段、写后评价阶段和讲评反馈阶段，各阶段可根据该阶段的特点采取有效的策略对学生进行针对性的有效指导。
⑴ 写前指导阶段有效教学策略
写前阶段教师需选择合适的书面表达素材，并重点在审题能力和谋篇布局两方面对学生进行指导。教师在选材上应以与学生水平相当、贴近学生生活、真实性强且有一定的开放性等要素为原则，精选书面表达材料作为学生的书面表达素材。在学生刚开始写某一种类型的作文时，教师应先选用几篇该体裁的作文指导如何构思。在指导学生构思阶段，教师可侧重在审题和谋篇布局两方面进行有效指导。指导审题时应引导学生认真分析试题提供的表格、图片、提纲和文字说明等，明确文章的体裁，把握中心思想，归纳内容要点，确定写作态度以及应采用的人称、时态和语态。指导谋篇布局时应引导学生根据题目特点将全文分成几个段落，关注语意的逻辑联系和语篇的必要衔接。
鉴于半开放性书面表达的题型特点，在指导该类题型的写作时，教师应引导学生先紧紧围绕主题，根据内容提示用正确的语言清楚、完整地表达内容提示中要求表达的内容；对于要求考生借题发挥谈及个人的观点的开放性部分，应引导学生恰如其分地用三两句话切中主题地把个人的观点表达清楚，便于突出主题。为避免部分学生对于开放性部分感到无话可说，教师应引导学生做学习的有心人学会结合平时广泛的阅读丰富自己的思想、提高自己的表达能力。同时对于思维能力和语言表达能力较强的学生，教师应指导其选择最能表达个人独到见解的观点进行表达，避免其在开放性部分犯言辞过于累赘主题不够突出甚至冲淡其它内容要点的错误。对于书信类、通知等应用文体，教师还应引导学生在写作时对交际的得体性予以高度的重视。
⑵ 写中指导阶段有效教学策略
写作过程是书面表达语篇成形的重要阶段，尽管动笔阶段更多的是学生个人的活动，但教师应指导学生严格按照合理的写作程序进行，引导学生养成良好的习惯，平时应进行限时训练将写作时间限定在20分钟左右。指导学生先拟定提纲，将要点和每个要点的关键词及所用句型列出，确定写作主题。鉴于半开放性书面表达有更大的灵活性，应引导学生在表达时学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，可反过来试试，还可换一种表达方式。在表达时要注意选择正确的主语人称和动词的时态，多用贴切的固定短语，尽量使用自己有把握的句子，留意句子的语法是否符合要求。提炼主题句，提供支撑句，概括结论句再完成初稿。提醒学生时刻将书面表达评分标准铭记在心，明确一篇好的文章不仅需要丰富的内容，巧妙的构思和规范的表达，还需要有把这些内容联系起来的语篇衔接手段。写完初稿之后应认真复查体裁、格式是否准确得体，时态、语态和形态是否恰当，主谓是否一致，内容有无遗漏，字数是否符合要求等等。
⑶ 写后评价阶段有效教学策略
