幼儿园课改实施状况及建议

学界研究认为，在人的一生中，最重要的成长时期不是中学、大学，而是幼儿园、小学。有人曾经询问过76名诺贝尔奖获得者：对你一生影响最大的是哪个阶段？他们不约而同地回答：是幼儿阶段，小学阶段[]。幼儿园和小学是一个人学习的开始，又是奠定人生基础的关键时期。千里之行，始于足下。对于每一名学生来说，走好这人生第一步至关重要。这一步走好了，有利于树立自信，培养良好学习习惯，养成正确生活态度，这段时期打下的基础，足够影响贯穿人的一生。

首先，学习方面的问题。幼儿园的任务是“实行保育与教育相结合”，在培养学生素质方面，最注重的是孩子身体的成长和发展，因此，幼儿园的教育是整体性的，全面性的，但同时又是宽泛性的，生活性的，一般不会给予非常量化的衡量指标，培养要求也不会非常刚性具体。以“健康”为例，2001年国家颁布的《纲要》是这样规定的：“健康领域的教育目标是增强幼儿的体质，培养健康生活的态度和行为习惯。(1)适应幼儿园的生活，情绪稳定；(2)生活、卫生习惯良好，有基本的生活能力；(3)有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己；（4）喜欢阅读画册和图书。”

进入小学后，教育要求提高了，目标具体了。国家对于小学教育有一系列的严格规定，统一了教学计划、教学大纲，每门课程都有具体的课程标准。如2011年版的义务教育《语文课程标准》中，对于语文课程的目标和内容，不但有总体目标与内容，而且还有学段目标与内容。总体目标规定，学生要能够认识3500个左右常用汉字，背诵优秀诗文240篇（段），九年课外阅读总量应在400万字以上。在进一步详细化的学段目标与内容中，内容则更加具体，如“识字与写字”部分，第一学段（1～2年级）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。第二学段（3～4年级）要累积认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。第三学段（5～6年级）要累积认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。第四学段（7～9年级）累积认识常用汉字3500个左右[]。不仅识字部分是这样，阅读、习作、口语交际、综合性学习等方面，每个学段都有详细的目标和内容。

刚刚进入小学的孩子，很多人的学习意识还停留在幼儿园的懵懂认识上，这表现在学习观念、上课、作业、考试等方面还不能适应小学教育的严格要求。在幼儿园时，老师评价学生，不会使用分数，而进入小学后，作业要打分，测验要打分，考试更要打分，每门课程都要打分，还要计算总分，甚至全班进行排名。而老师打分则是建立在严格判断知识对错的基础之上的，这就要求学生在学习过程中，

其次，纪律方面的问题。与幼儿园相比，小学对于学生的要求不仅仅有学习指标方面的，还有纪律方面的具体要求。幼儿在幼儿园是比较自由的，没有严格意义上的上课与下课，没有特别规定的座位和位置，幼儿园的课堂丰富多彩，同时也宽泛散漫。幼儿在上课时间可以睡觉，可以上厕所，可以自由走动，交换座位，前后桌之间可以自由交谈，其情景有些类似西式Party。有些幼儿园的教室、寝室和卫生间都是连通的，也充分说明了幼儿园纪律方面的要求和特点。

进入小学后，学习成为学生的第一任务。国家为了保证小学教育质量，制订了严格的教育制度和规定。学校为了保证学生安心学习，如期完成学习任务，取得良好成绩，为他们安排了固定的教室等，有利于教学活动正常开展。老师给每个学生安排固定的座位。学生上课，要保持注意力高度集中，要按时完成作业。在课堂上发言，要先举手，得到老师允许后才能发言，上课时间不允许交头接耳，不许上厕所，不许自由走动，不许高声喧哗，等等。即使是课间休息，也规定学生不能在走廊上奔跑，上下楼梯要小心，不能拥挤等。可以说，小学生在学校里，每个时间能够做什么，不允许做什么，学校都有严格的规定。即使是课后回到家里，还要完成老师布置的家庭作业，寒暑假也会布置作业。

这些纪律方面的诸多规定，往往使刚入小学的学生不适应，感到种种限制太多，经常触犯纪律，有的甚至到了动辄得咎的地步。

再次，适应问题。幼儿园完成教学目标，实施课程教学的主要方式是游戏，而小学则以上课为主。

总之，上述三个方面的问题归纳起来，基本上囊括了学习、纪律和生活多方面。事实上，这三个方面并不是单独存在，而是有着相当紧密的关联性，以及复杂的表现形式。如学生学习不好，往往导致纪律问题。纪律问题较多的学生，追根溯源，可能是适应问题，或者是成绩不好，自信低落，自暴自弃的结果。在人生成长的基础阶段，学生出现任何一个方面的问题，都有可能打击人的自信心，影响人的健康发展，因此，需要引起足够的重视，并予以妥善解决。

分析学生出现幼小衔接问题的关键，需要的不是见招拆招，遇到一个问题解决一个问题的机械处理方式。这是必要的，但显然还不够。我们既要深入分析导致这一现象出现的原因，又要提出解决问题的方法和原则。这样，不管出现什么性质和类型的问题，方可迎刃而解。

基于上述分析，学校和老师都有责任正确认识学生出现的问题，理性对待这些问题，并依据情况做出正确的处理，尽力缩短他们的衔接时间，减少衔接问题。我以为，需要掌握以下几个方面的原则。

第一，过渡性原则。幼小衔接问题一般出现在刚刚入学的小学生身上，随着孩子长大，有些问题会慢慢地自然消失。也就是说，这是低年级小学生出现的问题，而不是长期性的问题，全学段的问题。认识到这一点，有利于我们树立帮助学生克服幼小衔接问题的信心。我们研究幼小衔接问题，努力消除问题的影响，降低问题持续的时间，缩小问题对学生的身心影响，而不是消灭问题的存在，压制或者无视问题的影响。幼小衔接问题是进入小学的孩子多多少少都会存在的，有，不要紧，因为它是可以消除的。

第二，准备性原则。过渡性原则是从小学教育角度来说的，从幼儿园角度来说，老师要为幼儿进入小学学习做准备。从大的方面来说，“幼儿园几年的全部教育过程都有为入小学做准备的意义和作用。”[]幼儿进入小学学习，不是某一方面的适应，而是全面适应。这就需要幼儿在体、智、德、美各方面都得到全面发展，这决不是一朝一夕可以实现的，因此，老师需要做长期的，艰苦的，大量的工作，有意识地让幼儿得到全面的发展和提高。

第三，提高性原则。幼小衔接是为了让学生克服遇到的困难，不断进步。前面我们提到了准备性原则和过渡性原则，如果没有提高性原则的话，准备和过渡就会变成原地踏步，意义不大。

提高性原则的具体要求是，小学教育工作者，既要自觉意识到幼小衔接问题，又要有意识地在处理问题时引导学生进步。比如，学生刚入小学，无法集中注意力，或者集中注意力的时间很短。针对前者，老师可以开展一些集中注意力的活动，锻炼学生集中注意力的能力，对于后者来说，老师可以把一堂课分为几个时段，每个时段讲解一个知识点，让学生在课堂上既紧张又轻松。随着时间的推移，老师要有意识的延长每个时段的讲解时间，以提高学生集中注意力的持续时间。久而久之，学生就可以集中注意力，上好每一堂课了。老师不能因为开始时学生集中注意力的时间短，就主动地把每一堂课都剪断，以被动地适应学生，长此以往，会帮助学生养成错误的学习习惯和纪律习惯。