幼教的启蒙与启蒙的萌芽

幼教的启蒙与启蒙的萌芽

    在对一个全面学习后的幼教教师，幼教的启蒙就要更加专业地去进行；而对进行的方法如何进行，这就需要幼教教师自身不同知识、技能、道德进行不同的幼教教学辅导。整套的幼教的教学，要专注、专心、专业。灌于三专，从幼学生基本的基础中，让学习中的幼儿对知识掌握可以深刻。教学教育的过程中，可以通过兴趣潜能的更深层进行快乐的经验交流，与幼儿构建起一座快乐的学习桥梁，这也是更能把知识更和幼儿所学的基础融合起来。能把这次幼教教学的目的更加有效教学化，也是幼教启蒙的深刻体会中，让学习成为一种快乐而不是种任务，与心交心的启蒙教育。知识与幼年的交流启蒙、新的幼教教学启蒙，开启了新的路口；通过幼教教师的专业知识和经验辅导，就对幼儿提出了个新的启蒙，幼教启蒙的萌芽；幼儿可以通过自身所学的知识和认知，对所创造事物或物件进行大胆地编写和“改造”，这时候，幼教教师所搭建的友谊桥梁就可以和幼学生联通，用幼教教师自身的更深的知识进行指导，专心、专注、专业地为幼儿教导，把基本的知识可以给幼儿从中形成自我认知、大脑自我记忆，通过幼教教师自身的专业知识和快乐的氛围，让幼教教学启蒙的萌芽成长地更加快。

一、幼教教师自身的专业培训、思想以及创新

      在幼教教师的专业培训当中，要以幼儿自身的兴趣方向来进行可实现型的专业指导方向。进行了对幼儿的自身兴趣的了解，可进一步地准确地做出自身专业的兴趣指导思想，更深地对他们开启对于此兴趣的延伸知识。在兴趣启发以及思想上的成功指导和指引中，用予学生新的创造方式，使幼教的专业知识更加能为兴趣启发创新起到思维上和兴趣的上的专业教育的方式获得提升。

二、幼教教师对于团队合作以及教学环境渲染的重要性

      进行了由专业的教育机构培训的幼教教师，在对幼儿的兴趣等方面了解后，要极大地给予幼儿兴趣的激发，这也是为启蒙起到了一个一石激起千层浪的效果。也由于一个幼教教师是以团队为主中心，向他们传递了正能量的教学的一个方式，就对幼教教师的专业素养还有幼教教师的专业态度上进行了另一番对于合作、共赢的积极精神；在幼儿平时的学习中，幼教教师对很多部分学生都要进行知识辅导，也就对幼教教师本身的知识深浅提出了不同的要求。而幼教教师们进行相互的专业知识交流以及帮助，就是为幼儿还有自己的知识和技能起到了提升以及新的学习涨姿势；一个色彩代表了一种心情还有一种感受，那么多种色彩就形成斑斓的世界和不同环境，幼教教师在自身所学的专业技能和专业知识中，就可以和团队一起，给予他们不一样学习氛围和环境，从春到夏，往秋至冬，这是一个美妙的环境渐进过程，用环境教学去给幼儿创造不一样的丰富体验。这也是幼教教师相互合作和互补的过程；在和教师团队进行合作后，幼儿们更能从中体现出合作共赢的学习方式，这也是为学习环境进行了更美的优化和渲染。

三、幼教教学的方向、幼教教学的实践应该向实际出发？

     （1）在对幼儿的启蒙教育方式，幼教教师要以幼儿自身的兴趣出发，用专业的幼教知识来对幼儿进行科普型的教育指导，有渐进性地去为幼儿的思想和兴趣引以更专业的知识普及，本着一日为师，终生为师的教育指导精神，对幼儿的创造能力以及幼儿的共同合作能力作出更为有效的教导教育方式。在幼儿的学习中，幼教教师的专业经验是在专业的教学机构中逐步学习、体会、运用和实践出来的一种。同时进入了新的幼教教学机构，又向幼教教师提出了更新的教学方式，这个新的教学方式从其所学的专业的教学机构中所获得的经验以及实践心得，又对幼教教师提出教学上的创新，而非传统教学所延伸的千般不变的教学理念。在更新了对于幼儿不同的兴趣了解和幼教教师的专业知识和技能等范畴后，就对当前的幼教教育进行实际的教学运作，从幼儿实际所需要运用的学习方式出发，幼教教师进行科普、教导学习指导工作后，以及幼儿的兴趣学习上进行知识补充和实际知识内容普及的实用。同时提高了家长对教学的好评，对幼教学园的教育方式也能起到一个好的口碑。

（2）面对现代的生活变化，不同的技能会演变出不同发展变化，幼教教师自身也会受到条件的不同而限制，因而也会对幼教教师自身的专业知识、道德、技能的水平进行区分；成为一个专业的优秀幼教教师也是一个对自身职业的尊重。第一，专业的态度；这是一个幼教教师向具有专业精神的成熟幼教教师的标准，为自己的职业道路提供了强大的推动力。第二，专业的情操；这个是幼教教师对幼教事业带有理智的价值评价的体验，这是幼教教师向专业态度成熟的标志，包括理智的情操以及道德情操。第三，专业性向；这个是幼教教师成功从事教学工作应具备的人格特征和教学工作的个性倾向。第四，专业的自我；在教师专业素质的态度领域，越来越重视教师自我意识和评价；对于教师学者来说专业的自我是教师个体对自我从事教学工作的工作感受、接纳和肯定的心理倾向；这也是教师专业发展到教师专业自我形成的过程。

四、如何让幼教启蒙的萌芽更能茁壮成长

      （1）思想导引。幼儿的懵懂思想会从开始就会带着很多对知识和常识的不解和疑惑，刚学会拼凑数字的顺序的萌新可能很需要一位专业的幼教教师开导，怎么把数字进行加减拼凑，而幼教教师则需要把加和减，前面的一和二对换，把思想延伸到“一颗石头激起了千层浪”，指引性将幼儿放开了狭隘的思想空间范围；又或者，用一块积木可以顶起三块三角积木，进而让幼儿按照开导的方法进行第二，第三次更多的尝试，用专业的幼教经验和知识点进行教学型提醒和实际教导操作。借助一个大空间的范围，让幼儿学会思考，如何在这个独立的空间里，合理有效地把有限的积木，摆成不同的造型，例如：一朵天上的云、地上的悠悠小青草、河面上跃动的鱼儿、手上的甜甜哒的小阿尔卑斯棒棒糖、还有造型可爱的寿司等可随意进行拼凑，奕可幻想性、合理性地运用学生们的开发性思维进行拼凑以及让学生感受到亲力亲为带来的乐趣。幼儿最好的同伴，同时也是大自然本身。带着幼儿们进行课外课题活动，在对新的事物和环境中，大胆地给幼儿进行团队野外生存的合作与创作活动，自有古人钻木取火之法，便产生了如何在大自然中取火与生存，来启发学生们的求知欲，从最初始的开始；通过制作一种叫图腾的材料，来宣布这里是我们的地，野外的树树枝枝便是此最好的材料，学生们可用捆绑或等等方法，团队或独立完成对于野外生存的知识，幼教教师也可通过此培养大家的劳动能力、团队合作能力以及幼教教师间的共同合作。从一个团队到个人的过程中，快乐和所学知识是所有学习的动力，能从思考个人到整个集体团队，就是思想引导最好的启发开始。

    （2）品德熏陪：在刚进来幼教教师这条行路的时候，遇到过一个孩子，她似乎对任何事情都不抱兴趣；那几天里，她不去和任何小朋友玩耍，自己一个人待着不哭不闹，手拿画笔在纸上画着很多怪兽和小丑有关的卡通人物，画完后就把笔乱扔或者毁坏；经过那次事情发生后，我及时向家长反映，才理解到这孩子每天都独自一人在家，没家人陪，从电视里面吸收了很多关于坏角色的画面定格，以致现在这个孩子每天都不入群不管别的事物。通过了解后我及时从家长方面和圆方方面进行交流，对这个孩子进行品德熏陪的特殊教育方法。第一天，我按照圆方给予的指示，用一组她与其他小朋友在野外活动中的合影照片，叫她找出每张照片中她在哪，在干什么，为什么要这么做，还有大家都在做什么。她很不配合地把照片都撒了一地，周围的小朋友都被这一举动吓坏，而又一个小朋友从孩群中挤出来，走到撒了一地照片的位置，一张张捡起来，然后很客气地把照片交给我，这也使周围的孩子们纷纷鼓掌；在一旁的这位把照片撒了一地的家长很是为难，想上前去教训孩子，我便上前阻止，提示家长要以最道德的方法，须有效且孩子能觉得这不是对她不好的。接着我上前去亲切地和这个还在生着气的孩子说：“我可以和你玩个游戏嘛？奖品是一个奥特曼超人或者也可以是一个怪兽抱抱玩偶”她说：“好吖！好吖！”我说：“我在那边的光荣墙上画上6颗光荣星，你需要每天和小朋友进行活动，每天帮忙把小朋友们乱丢的玩具收拾好，每天向老师和小朋友们打招呼”这个孩子很快就答应了。第一天，她和平常一样，但是似乎很不开心，我注意到孩子手臂上有个红印，不像是自己弄的；我便和家长取得联系，经过一番交谈后才知道孩子因不肯上学家长对其进行了打骂。此时我把准备好的很多家庭打骂事件对孩子的影响报告给这位家长看，这位家长才知道事态的严重性，便同意与我进行对这个宝贝连续6天的“光荣星计划”。第二天，在孩子来上学的时候，我再次与家长取得联系，第2天的时候，我需要家长对孩子今天的表现进行奖励，还有陪伴孩子看完一部完整亲子动画。接着在快放学的时候我告诉这个孩子因昨天你的表现不好，昨天的“光荣星”没能获得；得知无法获得第一颗“光荣星”，她很生气，表现出了对我的讨厌态度。第三天，等孩子来到后，家长主动和我联系，告诉我孩子昨天把“光荣星”的事告诉了他，因为他陪着孩子看完一部完整的亲子动画，便给了孩子奖励不要气戾。这天，我给这个孩子讲了一个《孔融让梨》的益智故事，她跟我描述昨天也看到动画上有类似的故事情节，还很开心地和我分享她家人给她的奖励。第四天，家长很开心地和我描述了这两天孩子的思想和行动上的转变。当然，家长的主动配合才是孩子能茁壮成长地其中之一。第五天，她距离6颗“光荣星”还差一颗，我问她：“很快就要第六天了，六颗“光荣星”的期限快到了哟，想不想得到第六颗“光荣星”，因为你现在才4颗。”她很急忙地想要，我在这给她留了个伏笔，便是：“明天你要做到一件令我感动的事。”她摸着头脑不懂地回了家。第六天，按照约定，没有六颗“光荣星”是无法获得我给予的奖励；而正好今天一位老师因请假所以欠缺个帮忙的，没空去管理班级孩子们外更多的事务，一连忙碌了一天，满身疲惫地回到教室，看到我桌上有个苹果，还附着一张小纸条，上面的字体一个个拼凑的看起来仿佛是孩子写的“老师，您..你辛苦了..我听您说..那个《孔融让..让梨》的故事后，我那天晚上哭了..不知道为什么..孔融那么..好吃的梨要让给..别人”看完纸条后，我回过神来的时候，本来疲惫的我却不觉得累了，这个孩子居然手里托着一盘清水，哭着脸说：“老师..您辛苦了..呜呜呜..那个苹果虽然不是梨..呜呜，但我是从家偷偷拿出来的..，您吃了吧..我昨天听完妈妈给我讲的《妈妈，您辛苦了》的故事..所以这盘水是来给您洗脚的..您辛苦了..呜呜呜。”看到这里，我忍不住拭擦了下流下的热泪，蹲下来摸着孩子的头说：“来，老师给你洗吧，你也辛苦了，洗完给你兑换“光荣星”的奖励。”孩子忍不住大哭了起来：“老师，我..我以后会听话和快乐地学习的。”在对于以上案例，本人觉得家长以及圆方都是需要双双沟通，孩子才可以接受到更多来自家的爱和圆方的爱。在对孩子进行才能方面上的培养，同时品德上的熏染教育也等同于另一方面的体能和智力的发展，多与孩子沟通，连接起来的不仅仅是桥梁，或许是一种与孩子间的默契，不言而喻的默契更能激发孩子的对于品德以及才能展示方面的高尚和升华。

参考文献：

1、《解放儿童》（刘晓东著，新华出版社，2002年版）

2、《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》（刘占兰，廖贻主编，出版社，2007年版）