一、构建开放的语文课堂的必然性。
二、开放语文课堂，让语文教学充满活力。 （一）开放空间，开发资源。
（二）开放内容，回归生活。
（三）开放过程，个性解读。
（四）开放方法，尊重自主 。
（五）开放结构，鼓励生成。
内 容 摘 要
开放的语文课堂是一种平等对话与交流的课堂，要求教师把自己的“讲”变成
学生的“讲”，让学生在课堂上自由的“我口说我心”。语文课堂教学必须构建新的开放的学习环境——一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与型的教学环境。 关键词：小学语文 开放式 课堂教学 初探 小学语文开放式课堂教学初探
开放的语文课堂不是狭隘意义上的“自由市场”，而是一种平等对话与交流的课堂，即所谓的蹲下身子听学生的心声。要求教师把自己的“讲”变成学生的“讲”，让学生在课堂上自由的“我口说我心”。满堂讲或满堂问仅仅是教师的单边活动，是以教师的口代替学生的口和脑，达不到培养学生发现与创造能力的目的。
构建开放的语文课堂的必然性。
构建开放的语文课堂是时代的要求。我们生存的世界，正逐渐朝着人类活动无边界、信息化、数字化的趋势发展。“知识经济”越来越为许多国家接受。一个国家的综合国力强弱完全取决于教育的发展。为了提高国际竞争力，许多发达国家大力改革和发展教育，我国也是如此。在参与这样的经济全球化的进程中，作为发展中国家的中国，更需要具有开放、竞争、合作、创新等意识的人才，而培养这样的人才的重任不能再由传统的教书匠来担当，必须由专家型、科研型的教师来承担。小学语文教育正处于教育中的重要基础地位。构建新型的、开放的语文课堂是时代赋予我们的神圣使命和光荣职责。
构建开放的语文课堂是课程改革的需要。当今，课程改革的战鼓已经重重地擂响，课程改革的帷幕已经拉开。课程改革不再“半抱琵琶犹遮面”，它直面广大教师。新的语文课程标准向我们提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”它对我们提出了新的要求。作为一个一线的语文教师，我深深地感受到时代脉搏的跳动，只有和时代同呼吸，才能跟上社会的发展脚步。
构建开放的语文课堂是教师和学生发展的需要。传统的语文课堂充斥着师道尊严，教师成为至高无上的权威，为学生安排一切学习内容，自身满足于已有的水平，因循守旧。教师只注重知识的传授，忽视学生能力的培养；一味满堂灌，忽视对学生的启发,根本不考虑学生学懂了多少，更谈不上创新。构建开放的语文课堂，对广大教师提出了更高更新的要求，教师只有不断提高自身素质和教学水平，才可能具备灵活的驾驭能力,这无疑会促进教师的发展。构建开放的语文课堂也为学生的发展提供了更广泛的学习空间。
二、开放语文课堂，让语文教学充满活力。 （一）开放空间，开发资源。
语文学习的内容不仅仅限于课本，它更多的来源于学生的生活。学生的生活世界是丰富多彩的，语文教学必须冲破传统课堂这个封闭、狭小的圈子，根植于生活这片沃土，将语文学习和生活密切联系起来，让语文真正成为生活化的语文。语文学习应当充分利用好课程资源即课本，并且引进相关的课程资源，比如《中国卫星飞太空》一课，主要回顾了我国30多年来在航天科学技术方面取得的一系列巨大成就，着重描写了1970年五一节晚上我国第一颗人造卫星飞越北京上空时群情沸腾、激动人心的场面。但由于学生对人造卫星的知识和我国航天技术的成就知之甚少，而课文第4自然段的介绍又非常概括。教学时，可结合“神舟五号”载人飞船上天，并顺利返回地球的有关录相，拉近学生与课文的距离，让学生带着对航天知识的浓厚兴趣转入对课文的学习。如《刘胡兰》一课，由于学生所处的年代与之相差甚远，对于他们来说，可能无法体会当时的情境。教学时，教师可播放有关刘胡兰英勇就义的电影片断，让学生感受情境，从而激发学生对敌人的憎恨，对刘胡兰的敬佩。另外，还可以利用各种报刊杂志 、广播电视、新闻、历史故事、中外名著、标语、招牌等，这些都是鲜活的课程资源。这些资源离学生的生活那么近，因此，把儿童的生活世界作为一个隐性的教学环境，使学生在生活中自主地学习，这样培养出来的学生更容易融入社会，成为社会的主体。生活处处皆课堂。当前大力提倡的综合实践活动，也是为了让学生在生活中得到锻炼，提高各项技能和本领。我们可以把语文课堂设在书店，让学生获取更多更使他们感兴趣的信息；可以带着学生走向市场，让学生去购买或推销某一样物品，锻炼自己的口语表达能力；可以把课堂搬进法庭，让学生真切感受控辩双方的唇枪舌剑；可以带着学生去做实地考察，了解家乡环境保护的实际状况，制定出切实可行的环保措施------教师只要想教，随时都可以教；教师只要愿教，随地都是课堂；教师只要会教，随处都有教材。生活即是语文，语文是和生活联系在一起的。我们只要积极地转变教育教学观念，创造性地处理好教材，将语文教学同社会生活联系起来，语文教学必将面目一新，发挥更为强大的功能。我们的学生置身于这样的教学中，也必将受益匪浅，获益终身。
在社会生活精彩纷呈的今天，语文教学可资利用的教学资源可谓琳琅满目，数不胜数。语文教学除扎扎实实抓好每一堂课的教学，还应把关注的视角引向课外，充分利用好各种教学资源。教师要引导学生阅读、欣赏、品味、感悟，积累更多的语言素材，丰富自己的情感体验。那些流传千古的诗歌、词文，更要带领学生抑扬顿挫地去朗读、背诵，提高对语言的感悟力，欣赏人类文化的精华，激发民族自尊心和自豪感。此外，教师还可以通过不定期地举办阅读交流、诗文背诵，来检查学生的阅读效果，激发阅读的积极性。同时，教师要鼓励学生拓宽阅读层面，文学类作品要读，天文、地理、人文、历史、各种各样的科普作品也要读。阅读的范围广了，学生阅读的自主性就会加强，阅读的兴趣就日趋浓厚，语文能力、学习能力也会在日积月累中不断提高。 （二）开放内容，回归生活。
从内容设计上说，要回归儿童的生活。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”实际上语文课文中的内容所反映的无非是自然中或社会中的人文内容，因此学习课文时不能孤立地处理课文内容，必须尽量把自然中、社会中的人文性内容引入课堂中来，尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟。这可以通过实物或表述、图片、录像、课件等再现自然或社会内容，或通过引导学生表情朗读、联想、想象、表达、表演等表现课文情境。一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
让孩子感受开放的内容，还应该与其它学科融合。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”如教学《家》一课时，体会诗的第二句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”包含的意思，是理解诗句的难点。为了突破此难点，我进行了如下设计：昨天老师已经布置小朋友回去画自己的家了，谁来介绍一下你的家？（生上台实物投影下介绍）其实呀，我们小朋友也有一个共同的家，它的名字叫——中国。（课件出示盛开着朵朵鲜花的中国地形图）这就是中国地形图，看！这一朵朵盛开的鲜花，多美呀！我们小朋友的张张笑脸多么象这朵朵鲜花呀！我们可以在祖国的大花园里幸福健康地成长，你看，他们多快乐呀！（课件出示一幅幅学生的学习生活画面，配乐：娃哈哈）来吧，就让我们一起快乐的唱起来吧！（生齐唱娃哈哈）我们能生活在祖国的大花园里，是多么得幸福啊！所以说：（课件出示：“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”）在此将美术、音乐有机地结合到语文学习中，让各个学科的教学资源与学生的情感有效地结合。这说明语文虽然姓“语”，但语文决不单是语文，必须注重与其它学科的融合。 （三）开放过程，个性解读。
从过程设计上说，要鼓励学生对教科书多元的个性化的解读，使学习过程成为一个富有个性化的过程。如阅读，《课标》特别指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”即允许学生个性化的多元解读，同时要求教师少一点理性化的分析，少一点无谓的文字游戏，以重点精读带动全文浏览；多一点熏陶、多给学生一点揣摩、感悟的机会，着力于阅读态度、情感和价值观的培养。如《月光曲》一文中，听了贝多芬的曲子，盲姑娘激动地问道：“……您，您就是贝多芬先生吗？”可“贝多芬没有回答”。此处就可以设问：贝多芬为什么不回答？请多角度进行思考。即提示学生从性格人品、心理感受、特定氛围、触发灵感、进入创作情境等方面进行思考。这类发问往往能激发学生在理解语言上发表一些新颖、独特的见解。但也要说明，鼓励学生对教科书多元的个性化的解读，并非放任或者迁就学生错误的解读，老师应当通过评价等多种方式而不是强加来引导学生形成正确的看法。 （四）开放方法，尊重自主 。
传统的学习方式单一、被动，学生缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，往往被动地接受教师传授的知识。教师也很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识。因此，我们的学生往往高分低能。他们很少有自己的见解，不敢发表独特的思想，创新意识不够，这与当今时代的要求是背道而驰的。很长时间以来，我们的语文课习惯了“师讲生听、师问生答”的老一套教学模式。即使在教学改革大潮席卷而来的今天，为了公开课、研究课的顺利完成，有些教师仍然会精心设计好课堂教学的每一个步骤，记熟课上要说的每一句话，让学生跟着自己的指挥棒走，不敢越雷池半步。而学生也早已适应这样的教学方式，像一群温顺的小羊，老师指向东，他们便不会走向西，“自觉”地配合教师“做”好每一场戏。长此以往，这些学生便只会人云亦云，亦步亦趋，又何谈创新意识的培养，创新能力的提高呢？在当今高校，曾有研究生甚至博士生这样抱怨：“我的导师成天叫我自己看书，从来也不给我讲课，这叫我怎么攻读学位呢？”教师只注重知识的灌输，而忽视了能力的培养，便只能教出一群死板的书呆子，离开教师这根“拐杖”便无法独力行走。
《语文课程标准》中明确指出：“充分发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性”，语文课堂应该让孩子成为学习的主人，唤醒学生的主体意识，放手给学生一个自主探索学习的时间和空间，使学生主动参与学习研究的过程，激发学生对学习和知识的热爱，从而使他们愉快地学习，主动地发展，形成终身学习的意识，获得终身学习的能力。这就要求教师在授课过程中，不能以知识的传授者、课堂的主宰者的面貌出现，而应把自己作为学生学习的一个合作伙伴，一个和蔼可亲的大朋友，尊重学生的意见和想法，肯定其独到的见解和体验，营造一个平等,民主的课堂环境。
苏格拉底主张，教育不是知者随便带动无知者，而是师生共同寻求真理。“师生在似是而非的自我理解中寻求难题，在错综复杂的困惑中被迫去自我思考，教师指出寻求答案的方法，提出一连串的问题，而且不回避答疑。”这就告诉我们，将自主的空间还给学生，并不是说教师就完全放手，袖手旁观，而要在学生疑惑时加以及时的指导、点拨，教给他们学习的方法，增强自主学习的能力。例如在教学《黄山奇石》、《荷花》、《富饶的西沙群岛》等一类文笔优美、感染力强的课文，教师就应该引导学生通过大量的阅读，去感受课文情节与内容，进而被它感动、感染，从而感悟出其中的思想感情。而在阅读过程中，教师不应该强加给学生自己的主观理解，告诉学生应该读什么，应该怎么读。试着放放手，对学生说：“你喜欢哪一节、哪一句？你认为应该怎么读？你觉得怎么读好就怎么读！”学生感到自己的想法受到尊重，主体意识得到张扬，学习的积极性自然就会空前高涨，学习效果也会明显优于受教师摆布控制下的课堂学习。
我们倡导自主学习，让学生从生活、书本等资源中获取知识；我们倡导合作学习，在合作学习中，由于有学习者的积极参与和交流互动，因而教学过程远远超越了本身，它变成了师生交往、创新的过程。学生可以在活动、讨论中习得知识，可以通过采访 、写报告等共同解决问题，这对于培养他们的团结协作精神无疑是大有帮助的；如《群鸟学艺》一课，最后，我们不妨可以创设这样一个情境：森林里要举行"鸟居展"。很多鸟在小燕子的窝前流连忘返，希望小燕子介绍它的窝是怎样搭成的。你能当小燕子来介绍一下吗？要是凤凰也来到了"鸟居展"，小燕子会向她说些什么？要求以课文为材料，选择合作伙伴，讨论：小燕子可介绍些什么，（选址、垒窝的方法步骤，优点说明……）讨论后，小燕子上台介绍，其他学生做群鸟、记者、凤凰老师等，教师相机点拨重点朗读。学生在表演的过程中，很轻松地理解了表示先后顺序的词的作用，燕子不怕苦不怕累的精神以及燕子搭的窝漂亮、结实、暖和的特点。燕子看到凤凰也来了，对凤凰表示感谢。再请做凤凰的同学给小燕子写评语。这种做法，打破了教材原有的文路，有效地整合在教师设计的板块之中。在“森林鸟居展评比”的阅读情境下，学生的位置换成了课文中人物的位置，使教材的内容迅速形成表象，同时很快地理解。教师有效地帮助学生将自己的生活体验和情感积累移到课文里，与其产生情感共鸣。在“鸟居展”现场，学生与教师成了“群鸟”、“记者”、“凤凰”，还有“燕子”，在生生、师生之间的平等对话里，学生感受到了燕子学习和做事的品质，与作者的情感融合共振了。那些充满童稚的“评语”正是学生个体对课文的独特回应。在这中间，说、议、研、读、访、评，每一个板块都让语言文字不露痕迹、不显声色地得到训练。
我们倡导探究学习，引导学生自己发现问题，自己解决问题，这种学习方式对于培养学生的实践能力和创新精神是有益的，这已经成为教育改革和发展的一种趋势。 （五）开放结构，鼓励生成。
从结构设计上说，开放对应于封闭，生成对应于预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。预设是教学的基本要求，是有目标、有计划的活动，其运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。但是，传统教学过分强调了预设与封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。现代课程理论强调“失序、转型、失衡、渐进的进步”等，主张失衡、关联、情境化的课程结构；教学计划应是多元化的、变通的、具生产性的，以此拓展学生的视野。失衡、再平衡是教学设计的必要成分。新型的教学规范应该具备丰富性、回归性、关联性、严谨性，但是必须考虑结构的纵向、横向组合不能脱离课文。
目前的课堂教学设计问题不少。表现一是目标的确定和表述不科学、不规范：行为主体混乱；表述中行为动词不明确；把目的当成目标；目标分类不科学等。表现二是对教案的管理越来越走向过于繁琐的所谓规范化、标准化，对新教师和欠胜任教师来说是必要的；但对合格的尤其是优秀的教师而言，采用同样的模式进行统一管理，而且管理的要求过于具体、详尽、死板，只能是弊大于利。教案是教学准备的产物，应该是多样化的，大可不必追求一种固定形式或模式，因为教学实施本质上说是一种艺术，需要个性化，而没有个性化的教学（包括教案），就不可能有独特的教学风格。有研究表明，教案过于详尽的教师在上课时对学生的反应倒不敏感，较少关注学生的随机反应，学生在学习态度上的表现也要差些。对此，我自己有深刻的体会。如果课堂教学设计不考虑教学中的不确定性，过于程序化，加上一个教师不能随机应变，那么，过于具体、详尽、死板的教案就可能起副作用。
总之， 在具体操作中，教师要根据学生的年龄特点来确定和设计开放水平。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应该拘泥于预设的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预设的要求。为此，我们的语文课堂教学必须构建新的开放的学习环境——一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与型的教学环境。学生直接作用于这种学习环境而解决自己的学习课题。在这种教学环境中，教师与教室并非学习环境的全部，课堂教学也不再限于传统教科书、黑板、粉笔之类媒体，而是有了媒体系统乃至因特网支持的开放的教学环境。它实际是一种互相沟通的、动态的、生长性的教学情境。当然，这就有可能出现因为开放造成某些课时的教学进度或教学任务不能如期完成的情况。要用发展的眼光来看待：首先，课堂教学改革是从有序到无序再到有序的过程；其次，某一节课的教学任务完成与否，并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新品质，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。从这个意义上说，新的语文课堂教学不仅要有开放性，而且是新语文课堂教学最突出的特征之一。 参考文献: l、王建军：《课程变革与教师专业发展》四川教育出版社 2009年8月第1版）2、张春兴 ：《教育心理学》浙江教育出版社2007年5月第1版3、朱慕菊：《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社2008年4月第2版4、郑慧琦、胡兴宏：《教师成为研究者》上海教育出版社2009年6月第2版
参 考 文 献
1、文硕，《审计发展史》，企业管理出版社，1996年
2、"国有股减持"课题组，《国有股减持与上市公司治理结构改革》。
3、陈武朝 郑军，《中国注册会计师行业服务需求的特点及其影响的探讨》，《审计研究》200年第1期
4、李利明，《当银行成为企业》，《经济观察报》2002年2月25日
5、同2
6、黄玲仁，《浅谈证券市场投资主体的发展趋势》，《商业研究》2001年第7期
