关于学习《小学数学教学论》的体会(二)

必须有相应的课堂教学模式作保证。具体来讲，当前正在全面推进素质教育对小学数学课堂教学模式提出了以下几方面的要求：

1.教学模式要体现学生的主动参与。

2.教学模式要强化学生的数学活动。

　  3.教学模式要反映平等的师生关系。

    4.教学模式要重视学生之间的合作交流。

5.教学模式要体现对学生个别差异的关注。

从本书上，我还学习到了几种典型的教学模式的意义和特征，操作程序，实施策略。给我印象较深的有：

1.讲解接受教学模式   必须使学生具有进行意义接受学习的意向，才能集中注意力，自觉地投入到学习中去。要有目的、有计划地在重点处设“障”立“疑”，使学生始终带着强烈的求知欲去听讲。讲解时要将关键内容进行分析综合或归纳和演绎。要把一节课的主要教学任务安排在最佳时域（上课后的第6分钟到第20分钟）进行，从而使课堂教学获得最佳效果。还要让学生掌握听讲的有效方法。

2.自学辅导教学模式   其基本程序是：明确目标—自学辅导—讨论交流—启导答疑—学法反思。它的主要特点和功能有：有利于学生在更广阔的空间进行探索，有利于教师成为学生主动学习的促进者，有利于学生主体作用的充分发挥，有利于实现学习组织形式的多样化。选择自学内容和材料时要注意：上位概念一般不适合先让学生自学，实践性、操作性太强的教学内容也不太适合学生自学。教师可以采用点拨、讲解、追究、讲评、总结等指导形式。还要注意及时反馈学生自学的信息。

3.讨论式教学模式   它的理论依据是：启发式教学思想，认识活动主体说，团体动力说，人际互动理论。它有五个主要特征：多元主动性、多元互动性、自主建构性、平衡与失衡性、主动探索性。一般由下面四个前后相继的环节构成一个开放的系统：设置情景提出问题—筛选问题布置讨论—多元互动组织讨论—反馈讨论归纳总结。要营造宽松的讨论氛围，精心设计讨论点，及时把握讨论时机，教给学生讨论的方法，灵活运用讨论方式，合理调空讨论过程。（什么时候进行讨论？就学生的学习而言，主要在当学生产生疑虑的心理状态时或提出有探讨价值的问题时进行讨论。具体来说，思考出现困难时、意见发生分歧时、问题的解决方法不确定时、知识需要拓宽时都需要安排讨论。）（要特别重视讨论策略和方法的指导：如何发言、如何倾听别人的发言、如何评价别人的意见、不同的意见如何质疑辩论、小组长如何组织组员围绕问题进行讨论、如何集中意见向全班汇报等问题对学生进行指导和训练。）

4.小组合作学习教学模式   它的理论基础是：认知理论、自控理论、集体动力理论。其操作程序是：激趣引入—合作探究—实践应用。要做到“四个结合”：教师的精讲与学生的读书、操作等实践活动相结合，教师的指导与学生的自学相结合，教师的提问与学生的质疑相结合，学习“是什么”的知识与学习“为什么”的知识相结合。