从一则案例看小学数学教学智慧研究

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从一则案例看小学数学教学智慧研究 1

一、背景介绍 1

二、教学现场及教学智慧分析 1

第二方法是：580÷6≈97（毫升） 4

参考文献： 5

从一则案例看小学数学教学智慧研究

毋庸置疑，教师的教学水平是有差异的。对于同一教学内容 由于不同水平的教师进行处理，其教学效果会大相径庭。   

何谓教师的不同水平?这个问题涉及教师的知识结构、语言表达、认识理念、教学态度、敬业精神等等要素的差异，更深层次的看，应当追求到教师的教学智慧，教师的不同水平在很大程度上表现为个体教学智慧的不均。人们常说，要给学生一杯水，教师自己要有一桶水，这仅仅是从知识量的维度表述的，问题是，教师采用什么方式把自己的一桶水有效地注入到学生的杯中，或者学生主动地从教师的桶中取到一杯水，这就需要教学智慧。

一、背景介绍

假设是解决问题的常用策略之一，对学生分析实际问题的数量关系，积累解决问题的经验，感悟一些基本的数学思想方法，提高分析和解决问题的能力，都有着十分重要的意义。这是在教学苏教版小学数学六年级上册第四单元《解决问题策略——假设》一课的例1后遇到的情况。

例1  小明把720毫升的果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满。小杯的容量是大杯的，小杯和大杯的容量各是多少毫升？

在学生运用假设策略解决了此题后，教师将条件“小杯容量是大杯的”改成为“大杯的容量比小杯多20毫升”，然后让学生尝试运用假设的策略进行解答？

二、教学现场及教学智慧分析