小学教师激励性评价的研究

小学教师激励性评价的研究

[摘 要]小学教师课堂上教学评价不只是认定，更重要的是激励与调控。新课程的评价理念在于促进学生的全面发展，小学课堂教学激励性评价主要从评价方式的主要分类、重要性分析、重要策略等方面去研究，不断激励学生，培养积极的学习态度，良好的学习品质，以及创新精神和实践能力，帮助学生认识自我、树立信心，为学生的终身发展奠定基础。

[关键词]激励性评价;课堂教学

数学课堂教学评价不只是认定，更重要的是激励和调控。二期课改倡导“以人为本”的教育思想，要求建立“立足过程，促进发展”的评价体系，关注每个学生的全面发展。《新课标》指出“评价的主要目的，就是通过对学生学习的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确认识自己，增强学习的自信心，获得真实的成就感；引导和鼓励学生继续努力学习，切实改善学习态度，改进学习方法，在个性方向上充分发展、不断进步；同时使教师更好地了解学生的学习程度和需要，进行正确的教学决策，切实改进教学。”

然而，小学教学中传统的评价观念根深蒂固，把教育现象的价值判断引导到终结性结果上，强调内容与标准统一，被评价对象标准无差异之分，缺乏“不同的学生可以有不同的发展”的教学思想的体现；方法单一，强调评价方法都以终结性试题评价为主，且评价结果呈现仍多沿用百分制评定，缺乏学习过程与方法的评价；主体单一，强调教师对学生的单一主体评价，缺少多元的综合评价；过程单一，强调学习知识技能与技巧的学习水平测评，缺乏学习情感与价值观的测评；“为评价而评价”，忽视教学评价的有效性。长此以往，教师教无灵性，学生学无自主与创造，严重制约着学生的全面发展，与素质教育格格不入，与新课程理念背道而驰。因此，构建评价内容与标准的个性化，评价方法的多样化，评价主体的多元化，评价过程的情感化的激励性评价机制，有效促进学生全面发展刻不容缓，实施新的小学教学评价方式迫在眉睫。

一、小学教师激励性评价的主要分类

（一）激励式评价

激励性评价是一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动[徐隹德，“动力来自于激励”，《中国教育研究与创新》，2006年3卷1期，67页。]。在小学课堂教学中，灵活地运用激励性评价，能更好地激发学生学习的主动性、积极性，发掘学生的潜力，有效地促进学生主动、健康地发展。但也要遵循相应的原则：1、客观性原则：是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法，到评价者所持的态度，特别是最终的评价结果，都应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。2、整体性原则：是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面作多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。3、指导性原则：是指在进行教学评价时，不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，不仅使被评价者了解自己的优缺点，而且为其以后的发展指明方向。4、科学性原则：是指在进行教学评价时，不能光靠经验和直觉，而要根据一定的科学性。

（二）接纳式评价