数学分层次教学浅论(三)
对于课后作业，对不同层次的学生，不能一刀切，否则会使Ａ组同学吃不消，Ｃ组同学吃不饱。因此，布置课后作业要精心安排。对Ａ组学生的作业实行面改的方法，及时地点拨、辅导、纠错；对Ｂ组学生在完成作业本中作业后，加一些典型题，重点题，这样既巩固双基，又发展学生的思维能力。对Ｃ组学生可开展课外兴趣小组，指导他们读一些好书。并选择重点题目定时完成，教师可定期与学生交流，鼓励学生大胆提出问题，从中掌握学生的思维状态，启迪学生的思维方法。
４．考核、评价的分层次实践
分层次教学是使所有学生通过教学都有所学、有所得，逐步向各自的“最近发展区”递进，从而提高班级学生的整体水平。但整体水平提高后，并非不存在低层次的学生，只不过此时的低层次比原先提高了，分层次教学就是在这种递进中不断提高和发展学生水平的。但不管如何，一个班级内学生的层次始终是存在的，为了更好地发挥分层互促的作用，在考核和评价中也应进行分层次。比如试卷的命题，应改变传统的做法，可以将一份卷分基础题和层次题两部分，基础题为各层次学生必做题，层次题指同一大题里安排一到三个层次的题目，各层次做相应题目，难易度不同，但各小题的所得分相同，这样使低层次的学生能享受得“高分”的喜悦，同时也可避免优生因得高分而产生的自满思想。
潘文生.数学分层次教学浅论.教学与管理(理论版),2007年第5期
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