关国一直在探索新品德教育的综合型实施模式，由此提出品德教育全方位实施的教学法，包括典范学习，启发思辨，劝勉激励，环境塑造，服务学习和追求卓越。在这一新品德教育综合型模式的影响下，建构道德社群，营造品德本位校园文化的实施策略被提出并展开了探索。品德本位校园文化营造的策略，强调将品德教育融入学校整体文化的重要性，要求不仅彰显民主精神与兼顾文化差异，同时也应符合新品德教育的内涵与实施关键。台湾地区从2005年开始推行和品德校园文化营造有关的专题研究项目，总结归纳出一些原则与心得。本文将对这些经验与方法进行分析、吸收、借鉴，以供未来品德教育实施参考与借鉴。

　　(一)品德校园文化营造的内涵与原则

　　品德校园文化营造是以学校为本位的德育实施模式，强调将学校品德教育融入校园整体文化的营造中。有研究者认为，应引导并协助各级各类学校形成以学校为中心的道德社群，并营造品德校园文化，使得学校全体成员，包括行政人员、教师、学生、家长以及社区人士等，在对话、沟通与共识凝聚的过程中，建立学校品德教育的核心价值与行为准则，并规划出校园优质文化的发展方向与前景目标。这样的理解，强调了品德校园文化营造的特点:品德教育需借由民主参与及凝聚共识方式形成，使学生在良好校园文化中被赋权表达，逐步培养思辨、沟通、批判的能力，以及具备当代品德核心价值的个人素养;学校应努力建设富有正义、关怀与正向参与的优质校园文化，学校行政管理人员与教师扮演德行模范和良师益友的角色，共同为品德校园文化的营造而贡献心力;品德教育需以学校具体需求和发展前景为基础，借由正式课程、非正式课程与潜在课程等，落实多元渠道且进行深度实施，并与社区、家长积极合作成为伙伴关系，以共同营造整体校园文化。

　　品德教育的实施，特别强调民主过程、多元参与、统整融合、创新品质和分享激励五个原则。品德校园文化营造所突显的精神包括:品德教育兼具内容与历程，内容包括品德教育的核心价值及其行为准则，而且不可忽略过程的重要性，包括思辨、沟通、批判等;品德教育是公民社会塑造的重要环节，不仅局限在个人修养或家庭伦理，而且关注公共领域的道德基础与专业领域的职业道德等;品德教育需要家庭、学校与社会的多方参与配合，但仍以校园为基础和主导，促成理想与实际的联结;品德教育并非学校附属课程或外来课程，而是教育均衡发展的必要层而，可与学校既有的诸多课程与活动加以融合统整;品德教育结合校园的实践来推动，可避免由上而下的政策管理模式的强制推动。

　　(二)品德校园文化营造的实施历程与策略

　　品德校园文化营造的实施过程有一定的弹性，但通常都包括预备、执行、评价、推广与持续发展四个阶段。具体而言，预备阶段，实施要素包括组成推动品德教育发展的领导团队与协调中心，凝聚核心小组共识，筹办品德校园文化营造所需的知识技能提升的培训活动。执行阶段，实施要素包括定期召集核心小组会议，将品德教育融入校园生活，提供品德教育的经验学习，以及成人品德方而的良好身教。评价阶段，实施要素包括进行参与对象的问卷前后测评以及观察访谈，品德校园文化营造核心小组的研究与反思。推广与持续发展阶段，实施要素包括整合品德校园文化营造的^论文库或网站^论文，将品德教育纳入学校生活的常态。 品德校园文化营造的实施策略可分为正式课程、非正式课程与潜在课程三类。正式课程，强调品德教育必须能够融入各学科/学习领域，即有效品德教育须配合有意义与挑战性的理论课程学习，透过阅读、研究、写作、讨论、辩论、合作学习、解决道德两难问题等多元的教学途径，教导学生形成道德认知，以及在信息充分的情形下，做出智慧判断、推理与沟通等。例如各科/领域教师可激发学生对于该课程的求知兴趣，培养达成学习目标的良好习惯，如自制、勤奋与负责等，以发展其未来的职业良知。语文教师可借由阅读激发学生的思辨与表达沟通，数理教师可借由推理增进学生的理性思考判断，体育教师可借由活动促成学生的合作负责与良性竞争等。不同的层次可有不同的非正式课程设计。例如班级层次，教师可运用班会等学生自主的机会，使学生学习如何做决定与负责任，以及彼此关怀，进而建立民主教学的环境，使学生由遵守外在规则转化为内在动机与潜能，对学校核心价值有所认同及承认。年级/学校层次，教师可适度运用道德纪律，借由学生道德推理与被赋权的方式建立学校规则，使其了解规则的价值与重要性，发展其道德推理、自我控制与尊重他人的能力，进而愿意遵守规则，而非以外在奖惩迫使学生遵守。学校、社区层次，学校可提供多种机会给予学生，使其觉察他人的需求，养成协助与关怀他人的意愿与能力，为学校或社区服务，使品德教育的范围越出教室或校园。潜在课程则是强调校园软、硬件的周全规划与精心设计，共同提供与营造品德校园文化。硬件方而，借由班级、校园的环境参与布置，使学生欣赏、爱护与认同校园环境，进而产生集体感，以达到潜移默化的品德教育功效。软件方而，借由创立学校道德文化，积极建立关心社区群体与学校的核心价值，使得教职工与学生知情意行一致，产生对学校的集体感、认同感以及尊重、合作的气氛等。

　　(三)品德校园文化营造的评价方式

　　品德校园文化营造的评价以三个重要方而贯穿其中:核心价值及其行为准则的揭示、学校生活蕴含正义关怀与正向纪律精神、学校本位的品德教育社群营造。具体而言，核心价值及其行为准则的揭示，在于评价学校是否清楚界定核心价值及其行为准则，并详尽有效地展示与陈述，让教职员工、学生、家长及社区，对学校所欲推动的核心价值能达成共识;学校生活蕴含正义关怀与正向纪律精神，是评价学校生活中是否蕴含正义、关怀与纪律的气氛，使成员感受并形成认同;学校本位的品德教育社群营造，在于评价是否彰显了以学校本位与需求为基础的品德教育，透过民主参与和沟通，促进全体成员的道德发展与社群感，达成发展品德校园文化营造的共识。由评价内容引出品德校园文化营造的十项评价指标，包括品德校园文化精神及核心价值融入正式课程，班会与班规强调班级民主与和谐气氛，师生与同伴展现尊重与关怀，跨年级仲裁机制有效设立与运作，学生自治组织与学校代表实质参与，班级、学校、社区服务学习展示成果与反思，学生道德、思辨等能力强化及德行实践提升，教职员工、家长、社区共同参与并成为品德教育伙伴，校长、教师成为校园、班级道德领导与楷模并能持续引领专业成长，学校具备优质校园物理环境与师生互动的良好气氛。品德校园文化营造的具体评价方法，可采用自我评估与检讨、问卷或量表调查、课程方案执行过程与成果的观察与记录分析、学生的学习心得反馈、家校合作访谈、教师行动研究的自我反思与深度研究、教育行政人员的评价与建议等方式。

　　以上提到的品德本位校园文化营造，作为新的实施策略，提供了与传统品德教育不同的发展思路，符合民主精神与学校本位的理念，亦能整合校园中的既有课程与活动，与新品德教育发展的理念相一致，并反映了未来的德育发展前景。