四、扩展延伸，培养思维的敏锐 思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求，不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思考的可能。有问题不一定有创造，但没有问题就一定没有创造【7】。教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。在教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段后，我问同学们有什么不懂的问题时，有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都“有一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”按以往的要求只让学生理解“ 榕树的生命力强”，我在教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际，平时的积累，说说你的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹,有的说是鸟动,有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。所以，培养学生创新思维，我建议实行“六大解放”：
解放学生的头脑，让他们自己去想。
“敢想，已是成功的一半。”学生的思维是遇到问题时才产生的，教师在教学中要创设一定的问题情境激发学生多思多想，学生就会从不同角度去寻找解决问题的途径和方法，思维活跃起来了，知识也深化了，这就有利于发展学生思维的灵活性和创造性。
解放学生的双手，让他们自己去做。
学生时期比较好动，什么事情都想亲自试一试。针对这种心理特点，在教学中应尽量让学生多动手进行实际操作。
解放学生的眼睛，让他们自己去看。
世界著名人士，法国雕塑家罗丹曾经这样说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，我们在教学中，必需加强对学生的观察能力的训练，只有这样，才能使他们有所发现，有所创新。
解放学生的嘴巴，让他们自己去说。
教师对学生在课堂上的随意议论、相互交流、回答提问等活动不能限制过多、过细，这会造成学生因回答不对或害怕违法教师的有关规定而感到紧张、焦虑甚至受压抑的现象。
解放学生的时间，让他们做自己喜欢做的事。
教学立足点不仅要让学生“学会”，更应重视学生“会学”，给学生足够的时间，自己去摸索出一套适合自己的学习方法，这比“填鸭式”、“满堂灌”要事半功倍。
解放学生的空间，让他们自由地发展。
陶行知在《创造宣言》一书中提出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才。”让我们试着放手让孩子们自由的发展，在探索中实现质疑的飞跃。
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