新课程背景下的课堂氛围比课改前总体上要活，我们要调控好课堂，维持必要的课堂秩序，但我们又必须要有一双慧眼，透视课堂，敏锐捕捉动态生成中有价值的信息，把它们整合到课程资源中去，并充分发挥教学机智，灵活调整预设，让动态生成的课堂多一份精彩。
案例4：《滤镜的综合使用》是新教材八年级（上）第九课的内容，我安排了2个课时来完成本课教学：第1课是水墨画效果制作；第2课是制作印章效果，完善水墨画。一张出色的水墨画，往往配以精湛的诗歌文、落款、印章，因此，我们利用Photoshop的文字工具给水墨画配上题文，还利用滤镜工具模拟出印章效果，让整个画面更显完美。在进行第2课制作印章效果，完善水墨画的教学时，我先简单演示了印章的基本制作步骤：
步骤1：新建一个论文，尺寸为200×200像素，背景白色，然后输入印章文字（红色），再对文字图层“栅格化”，将文字图层转化为普通图层。
步骤2：使用选择工具在印章文字周围拖出一个正方形选区，然后选择“编辑”－“描边”制作印章边框，颜色设置成红色。
操作完步骤2，我就让学生自己动手制作，没有进行修饰的演示和讲解。以前是在石头上或橡皮擦上雕刻印章，现在能在电脑上制作，大家觉得很希奇，学习的劲头也特别足，很快学生就对着电脑认真操作起来。
生1：“老师，为什么我的描边描不起来，拖不出选区啊？”
生2：“我也是这样，为什么啊？”（刚演示过的步骤，没有专心看）
……
师：“是吗？那有没有同学能帮他们找找原因呢？”
坐在生1旁边的男生看看他的电脑屏幕，突然大声说：“老师，我知道啦！是因为他没有对图层‘栅格化’！”
师：“非常正确！真棒！”
师：“文字不能使用滤镜，需要将印章文字先栅格化，将文字图层转化为普通图层才能使用。”
生2：“老师，可以了。但是为什么我的选区不是正方形呢？”
师：“这个问题，我们以前提到过，好好想一想。”
“我记起来了，是shift键！”
师：“是！”
十几分钟后大部分同学都完成了印章的制作，突然一个男生站起来说：“老师，我觉得这个印章不是很合理，因为平常盖出来的印章周边不是很完整的。”
师（笑）：“说得对！那你有没有什么办法来给我们的印章修饰一下呢？”
生3：“老师，上节课我们学了滤镜，我觉得我们可以用滤镜来修饰看看。”
师：“太棒了！大家可以用滤镜中的“喷溅”来修饰，调整喷溅滤镜中的参数至合适后单击确定按钮，大家试一试看看效果！”
很快大家就制作出一个令自己满意的印章了。一张水墨画，配以精湛的诗文、落款、印章，完美极了！
课堂中，我抓住学生的生成资源，因势利导，即时调控，引领学生把握课堂中的重点和难点，加深了学生对新知识新技能的理解和掌握，衍生了一堂精彩的课堂。我始终相信这句话：如果你把课堂还给学生，学生必给你一个惊喜，课堂将会绽放出无数的精彩！
2、善待课堂上非预设性生成
我们的课堂是一个充满生命力的课堂，在实际教学过程中，常常会出现我们不可预设的学情，出现一些不可预设的生成资源，面对有价值的“生成”，教师不能死守“预设”的教案，而应调整好自己的心态，善待“生成”，并理智地把其纳入课堂临时设计之中，将原有的教案进行即时地调整，从而有效地达成课堂教学的既定目标。
案例5：一次在执教七年级信息技术第五课《资源管理器》中“文件或文件夹的重命名”的内容时，我先演示重命名的步骤，接着就让学生自己完成课堂中的任务。由于操作简单，所以很快就有学生完成而无所事事了。
“老师，郭云峰没有按照你的要求在做，他建了好多文件夹，还把它们选中一起命名呢。”坐在郭云峰旁边的男同学大声说到。
同学们一听可以一起命名，都争着跑过来看，课堂秩序有些混乱了，我维持好课堂秩序，走到郭云峰电脑前，看着他创意的“命名”（图9），我微笑地拍了拍他的肩膀，鼓励他拿起鼠标，将刚才的操作演示给其他同学看。当他演示完后，全班一片掌声，而郭云峰也露出了自豪的笑容。看着其他同学羡慕的眼神，我鼓励其他同学也试一试、做一做，一堂课下来，学生学习的积极性非常高。虽然，课堂没有完全按我开始设计的步骤来进行，但整堂课，学生都在兴趣中学习，课堂知识掌握得快而且扎实！
本堂课中，由于一个学生的“灵性”操作，使得课堂中出现了一个小小“意外”，正是由于这个“意外”，激发了学生学习的积极性，才使得这堂课出现了意外的精彩。
传统课堂把“生成”看成一种意外收获，新课程则把“生成”当成一种价值追求，教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果，生成是对预设的丰富、拓展、延伸、超越，没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成，没有精彩的生成，课堂上也就少了亮点和令人砰然心动之处，因此，生成是预设的发展与升华。
三、让预设与生成共同服务于有效教学
预设与生成是教学过程中相辅相成的矛盾统一体，没有充分的预设就不会有精彩的生成，预设是生成的基础，生成是预设的补充和拓展。在教学中，无论是预设还是生成，都要服从于有效教学，都要有利于学生的健康发展，相对于学生的发展，预设和生成都只是手段和措施，我们一定要从提高教学质量，立足学生可持续发展的高度，用发展的眼光来认识和处理两者的关系。教学过程中，教师要提高自己的教育智慧，课前科学的“预设”，课堂灵活地捕捉“生成”，善于发现有价值的生成性资源，并进行积极的价值引导，让预设和生成共同服务于课堂有效教学。
面对新课改，我们要在继承传统预设课堂的基础上，积极引入探索动态生成的有效方法和途径，做到预设与生成的有机融合，使二者在课堂中和谐相生，这样的课堂才是学生真正需要的，也是新一轮课改所积极倡导的！
【参考文献】
1．吴玲、吴支奎《有效生存植根于精心预设》课程·教材·教法 2007（7）：13-17
2．周一贯《课堂：让预设和生成激情共舞》[J]福建教育编辑部2005年5月
3．赵小雅：访问余文森教授《课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩？》中国教育报
4．余文森《如何处理预设与生成的关系》
5．陈厚德 《有效教学》 教育科学出版社2000年
