小学信息技术教材处理艺术(二)

小学信息技术教材处理艺术(二)
呈现形式图片化
信息技术教材中的有些内容理论性强，例如计算机的历史、计算机的病毒等，学生光从教师的语言描述中很难理解，若教师通过图片化的方式进行展示，结合语言介绍，则相得益彰，学生印象更深刻，有助于概念的建立、理解。
呈现形式图表化
浙教版信息技术教材通过标题形式组织教学内容，而教师可以将这个内容组织通过图表更清晰、直观地呈现给学生，让学生掌握解决问题的一般方法，完成任务的一般步骤。例如综合制作性的内容一般步骤通过图表呈现出来，让学生有步骤地完成任务。(如图)
呈现形式实物化
在教学如《用计算机处理信息》、《采集生活点滴》（五上）、《走进计算机》（六上）等与硬件密切相关的教学内容时，教师需要将内容“硬“化，通过实物来呈现内容，必要时分解硬件。通过对扫描仪、耳麦、相机等设备的现场演示，让学生尝试操作等方式给学生直观的感受，留下深刻的记忆。
教材内容的应用艺术
应用的顺序艺术
教材内容既有整体性又有相对的独立性，既有一定范围内的固定性，又有一定结构中的灵活性。例如我们有教学《介绍端午节》（四下）一课时，与端午的时间不一定谋合，需要教师根据实际情况对此内容作适当的安排，必要时调整教学顺序，因为这些内容前后联系相对较小，而时间性却较强；又如学校在安全教育周时，教师可以考虑将《各种各样的标志》提到前面上，并重点将交通安全标志突出来，放在首位。
应用的补白艺术
通常，信息技术教师会有这样的感受：下课音乐响了，而学生还在埋头操作，作业提交的人还不多，这种情况的影响因素很多，一方面教师要充分考虑到各方面的因素，并对学生的困难充分估计，未雨绸缪，另一方面教师可以采用“半成品”将非重点内容制作好，将重点内容留作空白让学生来完成，这样学生有充分时间集中精力掌握这一技巧、克服这一难关，一旦完成，整个任务（作品）也就完成，目标也就实现了。
应用的余韵艺术
课堂教学总是不完美的，只有带着更多的问题、更多的想象走出教室，把学习从教室内延伸到教室外才是成功的课堂，因此，教师要善于给课堂添加一个“省略号”，留下一段“余韵”，让学生下课后开始新的探索与实践。教师可以让学生自己提出研究的方向、未解决的问题，给予提示与帮助，引导他课外再去研究，也可以由教师提出更大的挑战性任务让学生去摸索。例如：学习了《网上赏西湖》后让学生尝试网上赏慈溪、网上赏跨海大桥、网上赏学校等；学习了网络搜索，引导学生收集更多的搜索技巧；学习了《网络音乐厅》，让学生收集音乐课本中的歌曲、自己喜爱的笛子曲、影视歌曲等。带着新的学习动机、学习兴趣去探索，对信息将会更敏感、对技术的学习将更渴望、对信息素养的提高将更有益。
教材处理无定法，需要教师因地制宜、因时制宜，灵活处理。本着从学生实际出发，着眼于学习的兴趣的激发，把握发展学生信息素养提高的方向，艺术化地处理教材，一定会让课堂焕发新的生机与活力。

参考文献：
陈纯等.小学信息技术（全8册）.浙江:浙江摄影出版社,2004
魏雄鹰.中小学信息技术教学案例专题研究. 浙江:浙江大学出版社
李艺. 信息技术教学方法:继承与创新. 北京: 高等教育出版社

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