学生：35%-40%的甲醛水溶液，可以拿来浸生物标本
教师：含有-CHO的醛类物质溶于水吗？
学生：溶
(4)我们家里用的醋，里面有什么酸？
学生：醋里面有乙酸
教师：像乙酸一类的羧酸溶于水吗？
学生：溶
(5)我们生活中吃的豆油、山茶油、猪油这一些酯类物质经常可以在菜汤里看到，教师：它们溶于水吗？
学生：不溶
教师：那么含有酯基的酯类物质溶于水吗？
学生：不溶
学生讨论：高级脂肪酸在水中的溶解性？
学生总结：以酒精为代表的醇类物质，以甲醛为代表的醛类物质，以乙酸为代表的羧酸，都溶于水，以汽油为代表的烃类，以油酯为代表的酯类均不溶于水。
结合高级脂肪酸的溶解性,学生再总结、归纳：以酒精为代表的醇类物质，以甲醛为代表的醛类物质，以乙酸为代表的羧酸，在水中的溶解度还与碳原子数有关，随着碳原子数的逐渐递增，溶解性对应逐渐递减。
从生活到化学，从化学到应用。我们要善于从平淡简单的知识中挖掘发现问题，创设巧妙贴切的教学情境，让学生在既轻松又富有情趣的学习氛围中学好这部分内容。
三、关注学生练习中的常错问题
练习是教学的重要环节，是促进学生理解和巩固所学知识的重要途径，也是对课堂教学的补充和延伸，它能及时反馈课堂教学效果和学生学习质量。教师要关注学生练习中的常犯错误，及时反思在教学设计和策略上的不足。吻斯纳(C·L·Posner，1989)曾提出一个教师成长的简要公式：经验＋反思＝成长。关注学生的问题，反思自己的教学，才会自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行动，才会真正地关注教学，体谅学生，发展自我，才会使教学活动落到实处，不断提高教学效果。关注学生常犯错误的一般模式是：
案例3：在《微粒之间的相互作用力》的练习中，我发现学生对结构式的书写掌握得很好，但对电子式的书写掌握得不够理想，尤其是复杂化合物的电子式，比如CO2的电子式，很多学生只知道在原子周围点上8个点，根本不考虑原子本身电子的个数以及共用电子对数。既然学生对结构式的掌握情况比电子式好，那么，何不恰当地调控课堂结构，先介绍结构式，再介绍电子式，让学生先学会书写结构式，然后由结构式改写成电子式。
比如O=C=O结构式改写为电子式时，我们可以提出以下问题：
(1)O原子、C原子最外层分别有多少个电子？
(2)O=C=O中四对共用电子是谁提供的？
(3)共用电子之后，C原子和O原子分别剩下几个电子？
学生：C原子最外层4个电子，O原子最外层6个电子。
学生：O=C=O结构式中，C原子提供了4个电子共用，每个O原子提供了2个电子共用。
学生：共用电子之后，O原子自身还剩下4个电子，C原子没有电子剩余。
教师边板演边讲解：先将O=C=O结构式中的一条共价键(—)改为一对电子，如，此时，我们观察到C原子没有电子剩余，而每个O原子自身还剩下4个电子，然后在O原子周围再点上4个电子，这样CO2的电子式就是,
再由学生在黑板上板演氮气的结构式N≡N改写成电子式。
案例4：酯化反应是有机化学中的重要反应，酯化反应方程式的书写是必考内容。在作业批改过程中，我发现多数错误是产物水忘记写。为什么学生在书写酯化方程式时容易漏写产物水？怎样才能避免这种错误？思考分析之后，发现学生忘记写水的原因是：在书写方程式时，他们习惯先写结构复杂的产物酯。如果水和酯的结构都是复杂的，那么漏写水的可能性就会小得多。人们的关注点往往比较容易集中在复杂的事物上，而忽略一些简单的、细节的东西，这才是学生经常漏写水的原因。既然找到了问题所在，我们可以要求学生先书写产物水，再写产物酯。从一开始就养成这种书写的习惯，那么，学生的这种错误将会大大减少。
关注学生的常犯错误，走进学生的问题，将这些了解与认识、感受与思考及时进行分析、总结和记录，不但能为今后的教学提供有益的借鉴，而且也有利于弥补教学中的不足，完善自己的教学，发展自我。
学生是学习的主体，是一个个会思考，有差异的活生生的个体。作为一个有“责任心”的教师，应“细心”关注学生的问题，“留心”学生的错误，“用心”教学。让我们共同关注学生的问题，做个问题的有心人，全心体验学生心灵，静心体验成为一名教育者的成功和快乐。
参考文献
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