小学语文教学中创造性思维的培养

小学语文教学中创造性思维的培养

创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，在培养学生的创造能力方面，较其他学科有着更为特殊的优势。新《大纲》在“教学目的”中明确提出：要在语文教学过程中“培养学生的创新能力”。创新能力是学生智力的核心部分。当前，语文素质教育的核心是各种语文能力的培养，语文能力的核心又是思维能力，而思维能力的最高层次就是创造性思维能力。那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生的创造性思维呢？

一、教给质疑方法，培养创新思维　　怀疑，常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。    1、 从题眼出质疑    有些课题揭示了文章的中心，审题时可以单刀直入。如《狼牙山五壮士》一课，紧扣题眼“壮”字引导学生质疑：“为什么称为五壮士，而不称五战士呢？哪些地方表现五壮士的‘壮’呢？”学生带着这些问题去自读课文，就能很好地把握住英雄们坚贞不屈的壮烈之举的中心。    2、 从重点处质疑    理解词句是读懂段篇的基础，教师在教学时可引导学生抓住重点词句质疑。如教学《我们家的猫》一文的第一句统领全段，抓住这一句可以引导学生质疑：“古怪”是什么意思？“猫的古怪性格表现在什么方面？”“为什么说猫的性格实在有些古怪？”学生通过读、议来释疑解难，对第一段内涵的领悟如水到渠成一段。    3、 从矛盾之处质疑    不少课文中隐含着“矛盾”，它其实是作者的用心之笔。教师要善于引导学生的捕捉矛盾之处，在对立统一中解决矛盾，理解课文。如教《伟大的友谊》，抓住矛盾句“为了维持马克思的生活，他宁愿经营自己十分厌恶的商业”理解“宁愿、厌恶”这组意思相反的词语的内涵。一般来说，自己心甘情愿去做的事自己绝不会讨厌，反过来，自己厌恶的事也绝不会心甘情愿去做，可是恩格斯为什么去做呢？这样质疑深化思维，可收到事半功倍之效。    4、从结尾处质疑    在文章的结尾处质疑，可把学生的思维再次推向高潮，拓宽思路。如《小摄影》结尾处引导学生质疑：“高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩？小男孩会再来吗？为什么？如果来了，高尔基又会怎么说，怎么做呢？”让学生激起浓厚的兴趣自圆其说，创造性思维得到训练。

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