基于学生发展核心素养的语文课程开发与实践——以XX（初中高中）文言文教学为例

基于学生发展核心素养的语文课程开发与实践

——以XX（初中/高中）文言文教学为例

初始概念及其解题

学生发展核心素养  是学生应该具备的，并能够适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

学生发展核心素养的提出：

十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

学生发展核心素养的基本内涵：

以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面。三方面综合表现为六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

第一，文化基础。综合表现为人文底蕴、科学精神。

第二，自主发展。综合表现为学会学习、健康生活。

第三，社会参与。综合表现为责任担当、实践创新。

基本思路和基本结构

探讨基于学生发展核心素养的语文课程开发与实践一般来说可以有三个不同的切入点：

第一，可以从学生发展核心素养内容方面入手，基于不同素养的实质内涵与培养需求，论述该素养在文言文教学实践中的体现，培养“全面发展的人”。

第二，可以从课程开发/教学实践去研究。如果是这个角度，那么，就要从课程教学现状和策略两个方面来写。教学现状上可用文字表述，最好辅之以表格等实际数据进行佐证。策略上要看它大致可以分为几类、每类有何特征；形式上要分析概括出它的要点。文言文可在内容上进行分类，如：《劝学》、《马说》等属于论说文体，《蜀道难》侧重于对自然的描写，那么针对不同内容的教学，在培养学生发展核心素养时也有所区分。因此，在写论文时，可针对某种类别或谋篇文言文的教学实践提出举措，也可先对文言文按内容进行类别划分，再对各种类别进行举措探讨。

第三，可以从学生发展核心素养的重要性作为切入点。

理论方法

基本还是描写分析概括。

需要注意的事项

这类文章需要理论与实践相结合。动笔前必须掌握关于学生发展核心素养的相关定义与内涵等，对其进行充分了解。并且，应在工作与教学实践中认真践行，不断反思，将理论运用于实践中。

此外，在文言文教学实践与举措上，需要提出切实可行的活动，切忌泛泛而谈或单纯在脑海中进行想象。要找出符合当地学生特征的举措，不同阶段、不同地域的学生学情都不同，所以在共性素养的基础下，应着重关注独特的文言文教学实践对于学生发展核心素养的培养。