黄庆显 建瓯市小桥中学 353131
摘要：人们对素质教育的普遍要求，急切呼唤着教学方法的改革，任务型教学提倡以教师为主导，以学生为主体的教学活动，它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言、运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，真正让学生掌握讲英语、用英语的本领。培养兴趣，树立信心，发展自主学习能力和合作精神，为终身学习和发展打基础。
主题词：“任务型”教学、体验、实践、参与、交流和合作
随着中国与世界各国日益频繁的交往和合作，以及社会生活信息化和经济生活全球化，外语已成为走向世界,通往未来不可或缺的通行证。几年来，广大英语教育工作者对现代英语教育理论的学习、研究和对现行英语课堂教学实践的反思，引发了一个热点问题就是关于语言学习方法与课程内容的整合问题，即如何选择和运用语言学习与习得的方法以期更好地与英语实验教材配合达到预期的教学目的。教学方法的恰当选择是成功进行课程改革的其中一个保障条件，《英语课程标准》中倡导的任务型教学模式是最佳的教学方法和教学途径。
一、任务型教学的背景和意义
长期以来，以传授语言知识为主的传统教学法，一直占主导地位，英语课堂上重视语言知识的掌握，而忽视英语作为一种交流的工具，学生学习英语便是为了消极应试，忽视培养学生运用英语进行交际的能力，这些现象严重背离新课程标准的要求，与素质教育的精神相去甚远。要掌握一门外语，不是靠单纯学习语言知识和训练语言技能即能达到目标的，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果。任务型教学模式体现了语言习得理论，它为学生提供了更多的语言实践机会，同时也十分关注语言的形式的学习，从而有助于掌握英语。
所谓“任务”通常是指以真实世界为参照，以形成语言意义为主旨的活动。任务型课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉学会英语，培养学生运用英语的能力。其实质是：英语课堂教学应具有“变化性互动”的各种活动，即“任务”。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。如果从认知心理学来解释，学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识进行内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学过的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化与外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。这种教学模式充分体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一。
二、任务型教学的特点：
1、它注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。
2、它提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
3、它将英语教学中常用的呈现——练习——运用（Presentation, Practice, Production）模式颠倒过来了。在常规的“3P”教学模式中， 任务通常体现为Production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。
4、它对教师的教学、教材的编写和学生的学习都具有挑战性，它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者；它要求教材的编写以话题为主，提供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动；它要求学生从被动的听众变为主动的参与者。
三、任务型教学程序的设计
1、教材内容的选取和编排为任务型教学的实施提供了最重要的基础。任务型教学模式的教学程序包括三个环节：前任务(Pre-Task)；任务环(Task-cycle)和语言知识要点(Language focus)。其中，任务环(Task-cycle) 是核心部分，任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件，那么，应如何去设计任务呢？
Willis (1996) 认为，一般来说“任务”可分为六种类型：一是列举型任务(listing)；二是整理性任务 (ordering; sorting; classifying)；三是比较型任务 (comparing; matching)；四是解决问题型任务 (problem solving)；五是分享个人经验型任务 (sharing personal experience)；六是项目型任务 (project)。六种任务类型均反映了学生的认知过程，都遵循了从易到难，从简单到复杂的原则，在课堂教学中，教师以这些任务类型作为依据，围绕课文的主题并根据学生的实际情况进行任务的教学设计。
2、运用任务型教学模式，结合教材内容进行教学设计
根据现代教学理论、学习理论，教学过程系统设计应包括教学目标、教学策略和教学评价设计三大部分，笔者认为：(1)应分析教学对象和教学内容，确定在各教学环节中设计什么任务类型，同时，编制好教学目标，明确学生在完成任务的过程中将学到什么。(2)教学策略设计是属于回答“如何教、如何学”这个问题的部分，它要求教师对教学内容、顺序、教学方式、方法及教学媒体组合的设计有一个全盘的考虑。(3)在任务型教学中，教学评价设计主要指对学生完成任务的情况的设计，它包括如何对学生在完成任务过程中的表现，从定性和定量两个方面对学生进行全面评价。同时，教师应从教学和学生的实际出发，作灵活安排。
四、任务型课堂教学实施
任务由以下三个部分组成：
l、任务的目标（Goals）。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心．解决某项交际问题,也可以是训练某一写作技巧等。
2、构成任务内容的输入材料（Input）。输入材料必须具有真实性,应以现实生活中的真实交际为目的，使学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言．从而学习语言而不是局限于教材。
3、基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。任务的设计由简到繁,由易到难，前后相连．层层深入，形式由初级到高级任务 ，再由高级任务涵盖初级任务的循环．并由数个微任务（mint-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。 任务型教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认识策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值。运用学习任务组织教学，强化了语言交际应用的过程，充分体现了语言的交际本质。许多研究表明：任务型教学在一定条件下是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
以 JEFC Book 1 B Lesson 102为例：
Step 1. Leading-in
1). Sing a song “Whatever will be, will be”.
2). Daily report, 自然引出了“Job”话题。
Step 2. Pre-task
1). Look and say 通过看图回答问题。
2). Look and learn通过多媒体课件展示人物，介绍新职业名称。
Step 3. While-task
1). Play a guessing game 用问题What does he /she do? 引入任务。
2). Look, listen and write 通过图片向学生提供听力材料的背景，让学生带着问题有目的地听录音，并填写相关表格。
3). Have a competition学生先分小组讨论各职业的具体工作，然后做快速抢答练习，并使其掌握用英语描述各种职业的具体职责。
4).Ask and answer about tools用多媒体课件展示各种工具，学生开展小组问答，把职业和工具进行配对。
5).Make a short dialogue创设捐资助学情景，让学生通过Brainstorm的操练形式回答诸如“谁来捐款？”“工作人员会问什么？”等问题，然后分小组展开询问个人信息（比如，职业、姓名、年龄、工作地点等）的对话活动。
6).Make an interview学生四人一组，确定采访对象和采访内容，然后在全班表演对话。
7).Have a discussion学生分小组讨论：“ What do you want to be when you grow up? Why?”,并要求学生作好记录。
Step 4. Post-task
小组派代表汇报讨论结果，教师汇总统计，并公布全班学生对未来职业的选择情况。如下表：
Jobs Teacher Doctor Nurse Businessman Soldier Host Singer
St.
Step5. Homework （两项任务中任选一项）
根据interview所提供的信息，分小组用英文写一篇介绍某名人的文章。
编写采访对话。
在实施过程中，为了照顾学生的个别差异，又能有效地调动学生的学习积极性和主动性，在教学过程中教师为各个小组设置统一的目标，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
具体操作：
A.课堂授课，面向全体，但对于知识重点和难点的提问尽量以组长为主，力争使他们彻底理解掌握，为组长辅导组员创造条件。
B.自习时或英语课外活动。座位打乱，每组学生坐在一起，对上节课内容充分讨论相互交流或扮演不同的角色展开英语对话练习，互相检查作业，抽查背诵情况。
C.建立各小组长、小组、组员平时各项抽查考核档案，算出各小组提高分，小组竞争以此分为标准。各组员提高分等于小组成员提高分之和 （组员提高分=本次考核分数-上次考核分数）
以往教学中我们 注重终结性评价的结果，忽视对学生学习过程的评价。这样我们就不能及时掌握学生学习过程中出现的问题，不能及时调整自己的课堂教学。任务型教学正好解决了这一问题，任务型教学的特点主要有：a．强调通过交流来学会交际；b. 将真实的语言材料引入学习环境；c. 可使学习者不仅关注语言本身，也关注学习的过程；d. 把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素；e. 把课堂内的语言学习与课外的语言活动结合起来。
五、任务型教学的形成性评价
1、“任务型学习活动与形成性评价”的意义不仅在于整体提高学生成绩。再有一大优点那就是能激励学困生的学习积极性，尽快大面积地提高学困生的成绩，这是以往各种改革收效甚微的症结所在。
2、 “任务型学习活动与形成性评价”的第二个优点就是能使学生真正成为学习的主人。他们从学习中看到提高，从提高中形成了能力。这一过程完全是学生自己完成的，教师只是一个引导的作用。这完全符合新大纲对学生能力的要求。
3、任务型语言教学的课堂是以学生为中心，教师只是组织者，引导者和学生的助手。在这样的课堂里，学生有更多的参与和合作的机会，可以互相帮助。每一个学生都有机会练习英语，表达自己的思想。学生通过各种各样的活动，如信息转换、配对活动和小组活动等，不仅掌握基本语法知识，而且得到了更多的实践机会，提高了听、说等运用语言的技能。学生的积极性提高了。一切活动都是主动的，教师只是参与者和合作者。 “任务型学习活动与形成性评价”它有利于促进学生综合语言运用能力；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
六、任务型教学的实际效果
l. 经过一年的实验，我根据“实验设计”中所指出的测试方法对初一实验班和对照班（本校去年初一）进行对照：
表1 阅读成绩实验班与对照班比较
阅读均分 优生率 及格率
实验班 89 60% 90%
对照班 86 53% 85%
表2 听力测试实验班与对照班比较
听力均分 优生率 及格率
实验班 88 71.4% 85%
对照班 87.5 71% 86%
表3 笔试成绩实验班与对照班比较
笔试均分 优生率 及格率
实验班 88 62% 91%
对照班 84 55% 82%
分析：表1、表2、表3数据显示，实验班和对照班的听力成绩无明显提高，阅读和笔试成绩有明显提高，该实验有一定的成效。实验表明：
英语学习兴趣上升，自主性增强
学生听说读写水平普遍提高
在我几次公开课上，学生敢开口，能开口，他们大胆地向老师提出问题，大胆地与老师对话与同学对话，口语强。
学生的综合素质有了提高
学生能够每月出一次英语班刊，学生自己设计排版，图文并茂，主题突出，并把评价结果以小组竞赛形式公布在班刊上，英语作文集也由学生抄写，画图、排版。学生能够唱英语歌曲，举办英语晚会。教师节给老师写贺卡。母亲节给母亲写信。学生学会了用英语做事情。
任务型教学中学生积极体验、实践、参与、交流与合作。能在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言、运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，真正掌握讲英语、用英语的本领，为终身学习和发展打基础。
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