【摘 要】高中英语教学要突出以“学生为中心”的思想，充分考虑学生的真实需求，尊重学生的学习个性，培养学生的自主学习能力。然而，当前高中英语以“教师为中心”的“灌输式”教学模式仍然普遍存在，教学效果不尽人意，尤其是英语阅读教学费时多、收效低，学生对阅读课外英语材料的重要性认识不足，兴趣不浓，用时太少，阅读面小，阅读量明显不足，缺乏学习个性和创造力。因此，教师应当根据自己所处的教学环境，借鉴国内外有关外语教学自主学习的研究成果，充分体现以“学生为中心”的思想，把自主学习引入英语阅读教学，大力培养学生浓厚的阅读兴趣，正确引导学生自主选择阅读材料，扩大阅读范围，养成良好的阅读习惯，逐步掌握阅读技能，不断提高语言分析、领悟和判断能力，从而增强自主阅读能力，全面提高英语水平。
【关键词】自主学习；阅读；自主阅读
一、引言
自主学习强调学生是学习的主体，应对自己的学习负责。自主学习作为一种能力，对学生的毕生发展有着重要的意义；作为一种手段，它是实现教育效率和效果的捷径[1]。新制定的英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放到了首位。高中英语教学的主要目的是提高学生的英语素质，培养学生学会学习的能力。阅读教学一直是英语教学的一个重要部分，因为大量的阅读不仅提供了新的单词、短语，包含了必要的语法知识，通过阅读还能了解英语国家的社会文化背景。因此，阅读过程其实就是学生积累语言知识的过程；是顺利进行语言交际的基础；是提高英语实际水平和能力的基础，因而培养学生的自主阅读能力是学生提高学习效果的一个重要因素。综观国内外有关自主学习的研究，不难发现，自主学习是一种培养学生“学会学习”的有效方法。然而，有关自主学习应用于英语教学方面的研究却比较少见，应用于阅读教学的就更少。因此，培养高中学生英语自主阅读能力，把“自主学习”引进阅读教学很有必要。
二、高中阅读教学存在的问题及难以开展自主学习所存在的原因
阅读是人们获取信息、了解外部世界的主要手段。然而，长期以来，为了应付高考，我国高中阶段的外语阅读教学采用的是以教师为中心、过分注重学生知识的积累的教学方法。在这种教学方法的指导下，教师处于主动的权威地位，学生则是被动地接受知识，不仅造成了外语阅读教学的“费时多，收效低”的被动局面，更重要的是扼杀了学生的个性和创造力，不利于学生的终身发展。另外，相当一部分学生也存在着对阅读课外英语材料的重要性认识不足、兴趣不浓、用时太少、阅读面小、阅读量明显不足等问题。因此，应试教育体制、教学条件、英语应用氛围、师生认识等，都将严重影响英语阅读教学，最终影响学生的阅读能力。
英语教学过程中，传统的语法翻译教学法仍然占统治地位，对很好地开展自主学习，表现出三个方面的障碍：⒈ 应试教育仍然是当前唯一的教育办法；⒉ 中国的文化因素即千百年来的孔夫子教育及其所提倡的“以教师为中心”的思想仍然根深蒂固；⒊ 我国经济水平相对较低，与国际接轨尚有一段距离，学生学习英语氛围不浓和教师能力有限等社会因素对学生的自主学习产生很大的影响。
三、自主学习理论及其对阅读教学的启示
自主学习是以建构主义学习理论、认知主义理论、人本主义理论为基础的。建构主义(constructivism)学习理论强调学生之间的相互协作、以学生为中心的学习、终身学习。认知主义(cognitivism)认为学习是学习者对知识的一种主动构建过程，必须发挥学生的主观性、积极性。人本主义((humanism)强调学习过程中人的因素。其学习理论把学习者视为学习活动的主体，通过自己教育自己、发展自己的潜能，最终达到“自我实现”。自主学习的思想有悠久的历史，在国内可以上溯到孔子所处的春秋时期，在国外可以追溯到两千多年前古希腊的哲学家苏格拉底的“产婆术”产生时期。自主学习概念起源于20世纪60年代对终身教育思想的探讨。Holec 是自主学习理论的积极倡导者，1981年，他在《自主和外语语言教学》中提出，外语教学的目标主要有两个：一个是帮助学生获取语言技能和交际技能，二是帮助他们获得自主，即学会如何独立思考。随后，越来越多的专家学者纷纷著书立说，自主学习便成为一个热门的话题，取得了丰硕的成果，学习自主性的概念已被普遍接受，并深深影响到世界各国的外语教学，无论是课程标准的制订，还是课堂教学的具体实践，培养学生的自主学习能力已成了语言教学最重要的方法之一。因此，自主学习在高中生的学习中具有重要地位，高中生的学业成败在很大程度上取决于他们的自主学习水平[2]。
新《课标》提出，高中英语教学要着重培养学生的语言解码能力、根据语义进行逻辑推理能力;要求高中学生具有更广泛的阅读兴趣以及良好的阅读习惯；具有语言分析、领悟和判断能力；学会通过运用多媒体等资源拓展学习渠道的能力。因此，把自主学习应用到阅读教学中，倡导自主阅读，从而提高学生的自主阅读能力十分必要,而且可行。
四、自主阅读能力的培养途径
自主阅读是指学生在阅读的过程中主动地、独立地支配和控制自己阅读的能力。学习心理学认为：学生的学习是一个在教育目标指引下，凭借经验，引起行为的变化过程。高中学生达到了一定的认知发展水平、自我意识很强，观察能力也逐渐增强，他们很清楚自己学习过程，是有自我认知的学习者，而不是一个盲目被动、受教师控制的知识的接受者。在进行阅读活动时，学生有一定的自我监督能力，他们应该知道自己懂了什么和懂的程度，不懂的什么和不懂的程度，以及如何改进和弥补等等。也就是说，学生对整个阅读活动享有非常大的自主权，并要对整个阅读活动负责。
⒈ 发挥人格魅力，激发学生学习英语的兴趣
兴趣在心理学上被认为是学习者追求知识、探究某种事物的心理倾向，在学习上会转化促进学习的内在动机。学生如果对英语学习有兴趣，就会主动去学习、阅读，找出单词间的区别，记住句子结构，收集相关信息，克服困难，提高英语水平。如果学习者对语言自身或语言文化产生兴趣，学习的效果就更好[3]。所以，我们教师要时时刻刻关心爱护学生，发挥我们的人格魅力让学生喜欢我们，喜欢英语，从而培养学生积极，持久的内在阅读动机。
⒉ 尊重学生需要，帮助学生选取阅读材料
要让学生对阅读有持久的兴趣，阅读材料的选择就尤为重要。阅读材料过难或过于简单，学生的阅读积极性都不能得到充分调动。一般来说，教师给学生选取的材料或推荐阅读的材料应该遵循趣味性、可读性、知识性、时代性和实用性等原则，让学生对阅读保持长久的兴趣。因此，在使用统一的教材的同时要充分尊重学生选材的自主权，鼓励他们根据自己的水平和兴趣爱好选择阅读材料，比如《中学生英语周报》、《双语报》、《21世纪英文报》等英文报刊杂志及英语原版著作。在开始阶段，教师帮助学生选取阅读材料，一段时间后，学生可以根据自己的情况做不同的选择，但一定要注意选择的材料不要太难，可先选择学生自己感兴趣的、贴近生活的材料，从学校、生活等题材逐渐扩大到旅游、环保、生物、经济到科技等方面的文章；体裁方面，一般应遵循从记叙文到应用文，到说明文，再到议论文的顺序，由易到难，循序渐进。
⒊ 讲解阅读策略，提高学生自主阅读能力
阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”[4]是学习者策略能力的一个重要组成部分。它不仅包含了阅读中的一些技巧，如：预测推理文章的内容，猜测文中生词的大意、略读、跳读等，还包含了阅读者为达到预期目的所采取的有选择性和控制性的行为。成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略。学习者尤其是不善阅读者可以通过培训成功阅读者使用的一些有效策略来提高阅读水平，并通过阅读过程有意识地自我调控达到自主阅读。国外研究成果显示，阅读策略教学具有可行性，策略训练可以提高学生的阅读水平、考试成绩、对知识的记忆等[5]。针对目前高考英语阅读理解题的特点，课前通过课文标题让学生对课文内容进行预测；课堂教学过程中，充分利用课文内容对学生进行略读、跳读的训练，让学生猜测生词大意；课后还让学生对作者的写作态度和风格进行推理判断，达到训练学生的阅读目的。另外，也要求学生在自主课外阅读中使用同样的训练策略，以进一步巩固阅读策略和方法。从而增强自主阅读能力，全面提高英语水平。
五、结论
自主学习的教育理念已经成为当今教育发展的潮流，是对传统教学方式的突破和创新。为了更好的研究自主学习，我们一方面需要吸收、借鉴国内外已有的外语自主学习研究成果，另一方面也需要研究教师自己所处的教学环境，探寻适合自己学生的自主学习方法,把自主学习理念应用于教学的各个方面。总之，高中教师应该在新《课标》的指导下，突出学生的主体地位，发挥学生主动参与阅读活动的积极性，指导学生开展自主阅读活动，从而使学生的阅读能力的培养和提高过程变成他们自主学习、自主发展和自我提高的过程，以达到真正有效阅读的目的。
【参考文献】
⒈ 郑金洲，2005，《自主学习》。福州：福建教育出版社。
⒉ 庞维国，2003，《自主学习：学与教的原理和策略》。上海：华东师范大学出版社，141
⒊ 文秋芳，1996，《英语学习策略论》[M]上海外语教育出版社，174
⒋ Johnson,K &Johnson, H Encyclopedia Dictionary of Applied linguistics: A Handbook for Language Learning[M] . NY: Blackwell Publishers Ltd. , 1998
⒌ Pearson , P. D. &Fielding , L. Comprehension Instruction [A] . In Barr , R. , Kamil , M. , Mosenthal , P. & Pearson , P. (eds. ) . Handbook of Reading Research[C] . White Plains , NY: Longman , 1991.
