一、引言
学前教育是我国国民教育的基础，2001年，国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中规定中，也是从“健康、语言、社会、科学、艺术等”五个领域对学前教育进行了指导。不同于中小学教育，学前教育不以让儿童掌握特定的技能技巧及学科知识为主要目标，重点是培养儿童更为内隐、持久的学习态度、性格品质。
然而，由于受应试教育影响，学前教育小学化的倾向严重。与应试教育类似，课程目标预设化、课程内容比较统一、忽视了幼儿的差异性，幼儿在学前教育就去适应目标课程，学前教育老师依据课程目标的要求组织教学，限制了教育的差异性、自主性。按照课程内容，幼儿往往得到的是以客观性知识为主，一定程度上禁锢了幼儿的思维，从而忽视了幼儿世界的多样性、丰富性和复杂性，妨碍了幼儿对生活的认知。因此，本文从学前教育的内涵出发，通过分析目前学前教育课程内容的现状，根据自己的看法，提出对学前教育课程内容的建议。
二、学前教育的内涵
（一）我国学前教育的研究
2001年，国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中规定：“幼儿园要促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面发展，为幼儿一生的可持续发展奠定良好的素质基础。幼儿园应创设与教育相适宜的环境，让幼儿在与教师、同伴等的共同生活中，通过积极主动的游戏、活动、获得身心的和谐发展。要尊重幼儿，正面教育，面向全体，重视差异，促进每个幼儿在原有水平上的富有个性的发展”。该纲要从“健康、语言、社会、科学、艺术等”五个领域对学前教育进行了划分，并阐述了课程目标、内容与要求。
学者虞永平在《幼儿教育观新论》中指出“幼儿园课程目标应注重全面性，以实现幼儿在身体、个性、认知、情感、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。”丁钢著在《创新：新世纪的教育使命》一书中，提出了创新的重要性，培养创新人才是教育的最高目标。马玉霞的《幼儿教育中的人文性》提出了人文关怀的重要性，认为要从生活的点滴入手尊重、关怀、相信幼儿。王春燕在《幼儿园课程概论》中强调课程的为了了解幼儿的发展水平，从而促进幼儿的发展。
从国家政策到教育学者的观点可以看出，以幼儿为本，关注幼儿、尊重幼儿、培养幼儿的创造力，是学前教育的理念要求和发展趋势。
（二）国外学前教育的经验
澳大利亚、新西兰在学前教育的有关规定中，提出了制定的课程内容要依据儿童的特点定制个性化的目标并在幼儿的学习过程中不断根据儿童的发展情况动态调整；针对不同儿童在学习和理解水平上的差异，做出不同的课程计划的调整等。
俄罗斯联邦教育部学前教育部门颁布了《关于学前教育的培养标准的规定》，规定强调学前教育机构要创造条件，使幼儿用创造的方法掌握各类知识，发展个性，不需要儿童掌握有严格的容量要求的专门知识。
美国幼儿教育主管部门提出，“0到8岁儿童的发展适宜性教育”的文件，他们认为，强调为婴幼儿设计的课程或教育方案应考虑婴幼儿身心发展的年龄特点和个体特点，并且以此为基础确定了关于高质量的托幼机构教育的基本因素。
从国外教育发达国家的的经验来看，学前教育应立足儿童的生活和兴趣，以教育过程为中心，倡导引导儿童去探索知识，自由想象、变得更有创造力，充分挖掘儿童的潜力。
三、国内幼儿教育的主要问题
（一）课程目标统一、片面
目前，幼儿园课程更多地注重对幼儿基本客观知识和基本技能的培养。学前教育的实施方法和评价标准也是根据所要达到的目标确定课程内容。把提前预定好的课程目标，让幼儿去适应目标，教师也根据课程目标的要求组织教学，致使教育活动内容僵化，老师和幼儿的自主性也会收到限制。课程目标的统一性，忽略了儿童差异性，不利于幼儿的个性化发展。
很多家长为了让还在提前打好“语数外基础”，主动要求幼儿园教会孩子计算，识字，背古诗，而学前教育机构幼儿园也迎合家长的意愿，把识字、学会加减法，会背古诗作为作为统一的课程目标，往往忽视了其他方面的发展。
（二）课程内容远离了幼儿的生活体验
我国幼儿园课程内容以追求客观性知识为主，远离了幼儿的真实生活体验，造成了幼儿主要为了追逐客观知识和技能，而对多样性、丰富性和复杂性的生活世界有所忽略，不利于幼儿思维的开拓，不利于幼儿对生活感悟，影响了儿童全面发展。在这种教育方式下，幼儿丰富生动的感受、真实的生活体验统统被过滤掉了，幼儿远离了自己的生活世界。
（三）课程教育程序化严重
由于课程目标的统一，教师往往需要按照课程任务安排课堂教学，同时，老师的教学创新教学动力不强，课程实施往往成为了忠实地执行课程设计的过程。教师在上课之前一般提前设计好课程中实施过程的每一个环节，甚至包括课程中怎么组织语言可能都提前设计好了。
由于程序化教育，那些最能表现人的多样性，如情感、意志、动机、兴趣等方面的提升，很大程度上被忽略或被有意识地加以限制。这种课程方式的实施不利于幼儿能动性的发挥和创造力的培养。课程实施中的客观知识的学习效果可能很好，也许也能激发孩子们的学习兴趣，但从长久来说，课程中生成的内容达不到灵活多变的效果，儿童思维的培养也只能跟随教材。
四、对幼儿教育课程内容的建议
综合上述可以看出，幼儿园课程要以幼儿为本，在关注幼儿、尊重幼儿的基础上，促进幼儿在德、智、体、美等方面的全面发展，使幼儿在原有水平上得到最充分的发展作为一切学前教育活动的出发点。
（一）因材施教，尊重幼儿个性差异
学前教育要注重教育的个性化，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，以幼儿生命活力的不断增强、生命内涵的不断充实为最终目标。在教学实施的过程中，要注重课程目标的生成性，根据幼儿的发展需要，及时生成目标，调整原有的预定目标，包括教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。这样，使课程目标真正地起到促进每个幼儿发展的作用，促进每个幼儿富有个性的发展。
（二）注重幼儿的全面发展
同时把幼儿智育的培养和幼儿情感、态度的发展作为幼儿园课程目标。在幼儿教学的学习中，教师应该有效地利用教材中蕴含的大量的显性情感因素，如图片、歌曲、诗歌等，发挥教师的教学与沟通的技巧，注重学生与教师之间、幼儿与幼儿之间进行足够的情感交流。促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展是我国幼儿教育的根本目标。
（三） 注重实践，贴近社会生活
幼儿好动，同时对学习知识的价值和意义无法深刻感悟，容易失去学习的主动性和学习兴趣。对于幼儿而言，实践活动会打通书本世界与生活世界的界限，让课程内容贴近幼儿的社会生活，才能让幼儿感受到学习的意义，激发幼儿的学习兴趣。教师可以改变教学策略，将书本内容转换成生活经验呈现给幼儿，或者可以通过游戏、组织参观等活动形式将书本内容呈现给幼儿，易于幼儿的学习。同时，注重幼儿做事能力的培养，引导幼儿掌握人际关系交往的能力。
学前教育不仅是认知性的知识学习的过程，而且是习惯的培养、思维发散的过程。学前教育课程实施不应该是按照统一课程目标按步骤实施，这个过程是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的理解、合作、对话的交互作用。在学前教学的课堂中，不断地培养孩子的个性和创造力，在创造中提升了课堂文化的品质。
