在小组合作中 培养小学生的合作意识

（1） 你认为一个分数能化成有限小数和什么有关（　　　　　）3

（1） 评价内容注重小组合作表现4

（2） 评价方式的多样化4

在小组合作中 培养小学生的合作意识

研究背景：

最近听到一个例子：有一个国际小学在数学课上，老师给学生每人2角钱，让小组成员去购买尽可能多的东西。一个小组内的成员左思右想：这点钱能买些什么呢？有的人买了几颗糖；有的人觉得买不到什么，把钱给了别人；而有些由韩国和来自欧洲的同学组成的小组，他们经过商量，决定把小组内成员的钱合起来，去买了几支铅笔或几块橡皮或更多的糖。可是这些东西不能保证小组成员每个人都有，这时有的同学就提出：铅笔和橡皮可以在组内轮流用，甚至可以全班同学轮流使用。他们的想法让老师很惊喜。这个例子使我想了很多，这些有着很强合作意识和团队精神的同学出色的完成了任务。合作意识恰恰是今后社会所需人才必备的。

我们目前的中小学教育教学带有浓厚的竞争色彩。学生都视学校是一个竞争的场所，每个人都想胜过他人。这种教育是一种竞争教育，它把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上。在这样一种学习氛围中，学生们养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为。他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与他人相处和交往的基本技能。这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代很不合拍。尤其是独生子女占相当比例的今天，这种状况就更加令人担忧。而合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和时代的需求，是对传统教学的单一竞争格局或情境的一大变革。因此《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚的明确自己的思想，有机会分享自己和他人的想法。在合作交流与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服、推广而感到豁然开朗，这是数学学习的一个新境界，使数学学习变成学生的主动性，能动性，独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

进入新一轮课改以来，合作学习成为中小学课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略，把三五个学生围成一桌，讨论甚为激烈，气氛相当活跃，教师教得高兴，学生学得趣，课堂上出现了师生互动，生生互动的可喜局面，整个课堂都“活”了起来，教师和学生都以为这是新课程标准所倡导的课堂形式。其实，它所追求的的是形式上的，表面上的热闹，“摆花架子”、“走过场”，徒有其形而不实有其神。仔细观察我们常常会发现这样的情况：有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组成员之间互相推辞，谁也不发言；有的小组成员借此机会闲聊、说笑或者干别的事。

一、在小组合作学习中，合理分工，明确组员的分工。

小组合作过程中，分组是前提。合理的分组能为学生合作学习提供良好的环境基础。合作学习小组与传统教学中的小组活动有很大的区别。传统教学中的小组往往是“同质小组”，即构成小组的成员都有共同的特点，如“兴趣小组”，将有共同兴趣爱好的学生集中起来。合作学习小组则应以“异质小组”为主，即分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等各方面的因素。尽量避免简单的根据前后左右4人分组，因为普通教学班的座位往往是按学生的高矮次序和男女生搭配来安排的，所以这样的分组没有充分考虑到小组成员的自身特点，不利于每一个学生在活动过程中充分交流。合作学习小组通常有4人组成，其中一人是优等生，一人是后进生，两人是中等生。这样能尽可能保证每个合作学习小组都是班级整体情况的缩影。这时，班级内合作学习小组之间又具有同质性。这种“组内异质，组间同质”的分组原则，不仅有利于学生之间的优势互补，相互促进，同时又为保证全班各组之间展开公平竞争创造了条件。

在小组合作学习中，应使每一个小组成员明确自己的责任，以免责任扩散，使小组合作流于形式化。（1）小组成员角色的构成    一般的小组合作学习中，组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总

结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。（2）小组成员的角色是动态的 小组成员所扮演的角色应不定期的互换或轮流。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组活动中长期形成的地位，既有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每一个学生提供公平发展的机会。

二、 在小组合作学习中，选择合适的学习素材。

问题是思维的火花，引人入胜的问题能激活学生的思维，反之如果问题没有大的讨论价值，容易造成摆样子，走过场的现象。 早在20世纪二三十年代，前苏联著名的心理学家维果茨基就提出了最近发展区理论。他认为：只有当教学走在发展的前面，这才是最好的教学。教育应当以儿童发展的明天作为方向。根据他的理论，我们在教学中，设置的问题应尽量与学生的最近发展区相适应。不能老是在低水平上重复，必须有一定的难度，既要使学生能够达到而又不能轻易达到，这就是我们常说的让学生跳一跳就能够到。在这样的问题上进行讨论才有意义，才能促进思维的发展。

选择合适的问题要求教师认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。另一方面在课堂教学中，还要注意随时捕捉学生思维的撞击点开展小组讨论。课堂教学是动态的，随时可能发生一些事先没有预料到的“意外事故”，如学生的回答和发问出乎教师的意料，学生的行为令教师尴尬等等。这其实是为老师提供了很好的教学素材。

例如：一位教师在教学《圆柱的认识》时，提问：“今天我们将继续研究立体图形。你准备研究什么？”

生：我准备研究圆柱体。

生：我准备研究圆柱，圆锥和球

生：这样可能来不及，不过这样的研究可能更便于比较，所以我建议先研究圆柱和圆椎。

师：你们大家的意见如何呢？

生：研究圆柱和圆锥。

这显然偏离了教师原先设定的轨道（教师原先只想研究圆柱的特征），以前这时教师往往会把学生的思维拉回来，但这位教师只是愣了一下，很快决定改变原先的设想，随即顺着学生的回答提出“你们准备研究些什么？” 让学生自己确定并选择研究的方向。接着教师提出要求“可以独立研究，也可以小组合作学习，还可以先独立思考再在小组内交流。”由于这个研究方向是学生自己主动提出的，因此学生全身心地投入到小组合作探究活动中。收到了意想不到的效果。

三、 在小组合作学习中，树立新型的师生观。

学生在小组合作学习中自主探索，并不意味教师可以对学生的学习听之任之，放任自流，而是对教师提出了更高的要求，教师充当的是“管理者”“促进者”“引导者”“顾问”和“参与者”等多种角色。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。

一方面，在小组合作的过程中，教师应针对不同的情况，扮演不同的角色。有的小组在活动过程中，有时会一时“迷路”，找不到解决问题的途径。这时教师就应扮演“引导者”的角色，适时地给学生提供线索，帮助学生突破障碍。有的小组活动开展较好，能很顺利地找出方法，这时教师就应扮演“促进者”的角色，可以给这组成员提出问题，设置障碍，帮助学生拓宽思路。

例如：有一位老师在教学《分数和小数的互化》这一课中，教师提出“有些分数能化成有限小数，有些不能，能化成有限小数的分数有什么规律？”这一问题，让学生分组进行讨论。同时他还为学生提供了３个“锦囊妙计”，让学生在有困难的时候打开，而这三个锦囊的内容如下：

你认为一个分数能化成有限小数和什么有关（　　　　　）

Ａ．分子　　　　　　　　　　Ｂ．分母

（2）一个分数能化成有限小数和分母是（　　　　　　　　）有关。

　　　Ａ．奇偶　　　　　　　Ｂ．质合　　　　　　Ｃ．质因数的组成

把这些分数的分母分解质因数时，观察质因数的组成，你有什么发现？

我的结论是：一个分数如果分母中　　　　　　　　　　，这个分数能化成有限小数：如果分母中     ，这个分数就不能化成有限小数。　

首先教师把握住了教材的难点，在通过计算的方法判断所提供的分数是否能化成有限小数后，要抽象概括出分数化成有限小数的特征，而这正是本课的重点也是学生学习的难点。教师选择这个问题让学生讨论，能充分调动学生学习的积极性。同时老师也清楚地知道学生在讨论中会遇到困难，因此事先准备了三个引导性的问题，这三个问题层层深入，无疑在学生遇到困难时，起到了指明灯的作用。同时教师还给他起了个有趣的名字——“锦囊妙计”，寓教于乐。

另一方面，小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……

四、 在小组合作学习中，注意多维评价，培养反思能力。

（1） 评价内容注重小组合作表现  

小组合作研究性学习的评价应注意“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。学习过程的评价主要从学生参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。

（2） 评价方式的多样化   

 小组合作学习的评价应让学生参与到评价的过程中，将小组评价和自我评价相结合。这种评价既可以在小组内进行也可以在小组间进行。例如：看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好。通过对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自已的优势和不足，更全面地认识自我。而让学生进行自我评价则是尊重学生人格的一种表现，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习过程进行反思。

在评价过程中尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与到活动中来，对于他们的一点点进步都应给与鼓励。对学习过程中表现突出的小组和个人应进行适当的奖励。评价学习行为其实就是学生学习反思的开始。因为评价前，必须对他人或自己的学习思维进行分析、判断、整理，在评价、讨论中辨别真伪。总之，评价的目的在于对本次活动的总结和反思的基础上，不断调整学习状态，改进学习方法，促进可持续性发展。

五、 在小组合作学习中，将数学教学和思想品德教育相结合。

在小组合作学习过程中渗透思想品德教育。进行小组合作学习时，教师要教育学生辨证地处理好竞争与合作的关系学会尊重别人，要认真聆听别人的发言，不随便打断同学的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要对集体、对工作、对他人高度负责，不患得患失，认真履行自己的义务，有助人为乐、甘于奉献的精神；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。这些思想品德教育是合作学习成功的很重要保证，也是合作学习的目标之一。

小组合作学习还可根据研究课题需要，走出课堂，走出校园，走向社会，这样在时间安排上也有一定的灵活性，使学生有充分的时间进行合作和交流。

小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际交往技能，当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。

参考文献：

1、《数学课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社  2001年7月  第一版

2、《数学课程标准解读》     北京师范大学出版社   2002年5月  第一版

3、《小学数学教学》         江苏教育出版社        2006年