浅谈数学探究式教学的实施
河源市田家炳实验中学 陈学珍
【摘要】：探究式教学是新课程标准理念倡导的一种重要教学活动,教师通过创设数学情境，放手让学
生自主参与学习过程，留给学生独立探究的空间，使学生亲身经历知识的形成过程，促进学生积极探索去
发现问题，大胆主动地提出问题，勇于探索去解决问题，提高探究问题的能力。
【关键词】： 探究 情景 问题 创新 实施
一、创设情境，培养学生探究意识
教学实践证明：最好的学习动机是学生对所学的内容产生浓厚的兴趣。因此在教学中，教师精心设计
教学情境，组织丰富而有趣的教学活动，给学生新异刺激，巧设悬念，能有郊激发学生的学习兴趣和探究
意识，并能使学生产生求知欲望，引导每个学生积极参与到“想探究”、“想尝试”的过程中来。
二、创设自主探究空间，建构概念
数学概念的形成来自解决实际问题和数学自身发展的需要。但概念的高度抽象，造成了难懂、难教和
难学，这就需要让学生置身于符合自身实际的学习活动中去，从自己的经验和已有的基础知识出发，经历
“数学化”、“再创造”的活动过程。
三、创设问题意识，提出问题
问题是学生思维的开始，因此，提出一个问题比解决一个问题更重要。在教学中不但要强调学生在
学习过程中探究解决问题能力的培养，更要强调学生在学习中提出问题，从不同角度反思问题，探索新
的问题，寻求解决的策略，从而培养学生探究学习的能力。
四、突破常规，培养学生的创新意识和创新能力
解决数学问题往往有多种方法，在探究教学中既要重视常规解决问题的思路，更要注重突破常规探索
问题，这样能使学生养成多角度思考问题的习惯，减少思维定势的消极影响，培养学生思维的独创性。
五、多元评价法，给学生提供更广阔的探究空间
随着信息社会中人们观念的开放，数学开放题教学日益被广大数学教育工作者所接受。开放性问题一
般具有多种答案。开放性问题求解，研究性较强，富有探索性，常常要通过观察、试一试、凑一凑、猜一
猜、特殊化、类比等途径去寻找答案，要求学生全面观察，广泛联想，多方向、多层次去思考问题，这就
有助于激励每一个学生参与到问题解决的活动中去。这种学习形式极大地唤起了学生对数学的兴趣，点燃
了学生智慧的火花，使学生的探究能力和创新能力得到了发展。
