让电脑游戏成为信息技术课堂教学的催化剂(二)

学生尝试

一名学生演示

引起学生的兴趣，使学生能投入到课堂中来，明确下一步新课的目标及任务。

学习文件夹的创建、重命名、移动及复制，培养学生动手操作能力和观察能力。

以游戏任务驱动的教学方法，帮助学生通过自我学习，循序渐进地掌握知识，完成教学任务，从而培养学生自主学习的能力，增强学生的创新意识。

以小组活动的形式，培养学生与学生之间的协同合作关系，增强学生的合作精神。
在操作过程中，让学生体会复制和移动中的不同，培养学生的观察能力，总结结论的能力。
简单小结本节课所学的知识技能，说明自学是非常重要的。

在游戏任务的驱动下，学生自行动手操作，发现并解决问题，充分调动了学生的学习积极性，变被动学习为主动愉快的学习。
这节课，在游戏的“诱惑”下很好的完成了教学、学习任务，整个课堂教学环节一气呵成，教学的重点、难点得到很好的落实，学生在自主学习、互帮互助的学习氛围中学习兴趣得到了充分的调动，效果明显。然而，在这节课中也一定的问题：1、游戏难度设置没有分层，因为学生的操作能力强弱不一，有的学生在很短的时间就掌握了方法，而有的学生却不能，导致游戏不成兴趣锐减；2、任务的拓展性不足，当学生玩到游戏后，课堂任务也完成，而学生的创造性没有得到发挥。
三、深度游戏，训练学生操作技能
学生计算机操作技能的培养，是小学阶段信息技术课程教学的主要任务之一，而操作能力实际上就是对各种软件界面的熟悉与掌握。每种软件的界面是不一样的，但是组成界面的各种元素却是完全一样的。优秀的益智性游戏软件几乎囊括了各种类型的界面元素，并且界面设计也很精良。因此，我们可以通过学习一种比较简单的游戏软件来达到引入知识、举一反三的目的，这样既能满足学生的好奇心和求知欲，激发学生的竞争欲望，同时又能利用游戏的竞技性，让学生体验成功的乐趣，从而从另一个角度强化学生的实际操作能力。本论文由论文同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多论文，请点论文格式范文查看

操作系统当中自带的“纸牌”、“扫雷”等游戏，操作简便，界面清晰，任务可伸缩性强，适合不同程度的学生，同时能训练学生的逻辑思维能力，培养学生的综合素质。因此，我们只要在教学中适时加以引导、分析、归纳、总结，学生就可以在边玩边学的过程中不断积累操作经验，提高操作的熟悉程度。例如，下面是我在教学《玩好纸牌游戏》这一课时进行的尝试。
《玩好纸牌游戏》（教学片段）
教学
环节教师活动学生活动设计意图

一、

激发
兴趣、

引出
任务 1、任务一：通过开始菜单，打开纸牌游戏
请能够完成的学生介绍方法并演示。
2、任务二：熟悉纸牌界面，掌握鼠标操作
①师：我们一打开纸牌游戏，你感觉窗口够大吗？在Windows中，程序一般都是以窗口形式出现的。Windows就是“窗口”的意思。我们这个纸牌游戏啊也是以窗口形式出现的，只不过现在这个窗口太小了，所以我们还必须把窗口调整一下。
②教师示范改变窗口的大小
③学生尝试操作中，教师适当点拨引导，对移动窗口，最大化最小化和还原按钮也让学生在动手过程中自己解决。
3、任务三：请教“帮助主题”，掌握游戏规则
①教师揭示“帮助主题”的用处。
师：到底怎么玩这个游戏呢？今天我不教大家怎么玩，我请另一位神通广大的老师教你们好吗？她就是“帮助主题”，大多数的Windows程序都有一个“帮助主题”，以后你们碰到什么难题都可以请教她。她住在帮助菜单中。
②教师总结操作。学生独立尝试操作

学生互帮互学完成任务。

学生尝试操作

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