科学报告交流阶段如何以师生策略性互动促进学生积极思考(二)
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生：那些游客太懒了，他们在船上找不到垃圾桶，所以就把它扔在了南湖里。
师：你认为这是一个懒惰导致的问题。
对学生的想法和观点进行解释
师：那样的话，对它有什么好处？
生：我想可以起到一些保护作用。
师：你认为对这种动物而言，在那儿的一双眼睛能看到两个方面的东西，这是一种自我保护。
生：对。
……
生：眼睛在旁边，所以蝗虫只能看到这一边或那一边，而看不到前面。触须用来感觉而且蝗虫只能感觉到它们前面的东西。因为我从没有看到它们的眼睛转到前面。
师：眼睛似乎只能看到一个有限的范围。这是你想要说的意思吗？
要求学生提供更多信息
“你能更详细地说说你的想法吗？”
“我对这件事情不太清楚，你能告诉我吗？”
２.以分析性回应促进学生思考
分析性回应往往要求学生分析他们的观点，这就需要学生更深一层的审视自己的观点和冒更大的认知风险。以下列举一些需要学生分析应回应的例子。
寻求事例来说明
生：我知道盐水可以用来给鱼治病。
师：真的吗，能治什么病？能举个例子来说明你的想法吗？
……
生：我觉得用陶瓷杯子好。
师：你认为用陶瓷杯子经塑料杯子好。你能举出哪些例子来证明你的观点？
寻求做出解释
生：我们的方法 跟他们都不一样，我们是用“拖拉机”办法。
师：“拖拉机”？能解释一下吗？
生：就是把3块磁铁放在桌子上，然后在后面一枚枚地接上回形针，看谁拖得多。”
寻求假设
“你说点燃的火柴棒伸进杯子就会熄灭，那你的假设是什么？”
“你说一个苹果在桌了放了一夜后容易变质而米却不会，你认为这是为什么?对此你作何解释？你会提出什么假设？”
寻求观点的来源
“你是在说恐龙不是爬行动物，我想知道你是怎么会有这种想法的？”
寻求支持性数据
生：我们认为桌面越粗糙，摩擦力越大。
师：你能用你们实验的数据来说明你们的观点吗？
……
生：我们发现支点到用力点的距离如果大于支点到阻力点的距离，杠杆就省力。
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