突出学生主体，尊重个体差异
——浅谈中学英语教师应如何调动学生的主体作用、培养创新精神
漳州市华侨中学 官秋群
[摘要] 通过学习新的课程标准，探讨中学英语教师在新形势下应具有的素质，根据教学经验和师生的访谈，对如何提高自身素质，充分调动发挥学生的主体，培养学生创新精神，让教和学达到最佳组合进行反思，以促进英语教学的发展。
关键词：新课标；学生主体；教师素质；引导作用；创新精神
正文：改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成果。可是，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，为了促进我国基础教育与国际接轨，构建我国基础教育课程体系已成当务之急。从2001年秋季开始，《全日制义务教育初、高级中学英语课程标准》 (实验稿，下简称《课标》）已在全国实验区展开实验，今年进入普及阶段，这是我国基础教育开始飞速发展以来的一个重要标志。
新课标更加明确了基础教育阶段英语的任务：激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。[1]学生的发展是英语课程的出发点和归宿。教师应该在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面来突出以学生为主体的思想。
一、如何理解学生的主体地位。
主体性是学生的内在属性，是与生俱有的，而不是后天赋予的。 学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。《辞海》对主客体注释为“主体指认识者，客体指同主体相对立的客观世界，是主体的认识和活动的对象”。[2]在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：“You may take a horse to the water ，but you can not make him drink．”在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，如何释放、开发学生的主体性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
二、如何确定学生的主体地位。
(一)学生要以明确的学习目标来激励自身主体意识的不断增强
学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：1、要明确英语学习的目的。英语堪称为信息时代的首要载体,学会英语就等于打开了世界之窗。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。2、要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要助学^论文，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为English can not be taught．It must be learned．学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。3、要善于自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。学生从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。[4]
(二)教师要以正确的教学理念促进学生主体地位的体现
要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到： 1、更新教学观念。首先，要具有新的人才观。二十一世纪为“创造的世纪”,由“学历社会”转为“能力社会”，只有合格＋特长的学生才是最受欢迎的。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，才能适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。教学基本上以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展，依靠学生自己查阅^论文和集体讨论为主的学习活动就更少，我们要改变接受性学习的现实，打破死记硬背和机械训练的实践模式，建立起主动的、探究性的自主学习模式，变被动、消极参与型的学习方式为主动参与型的学习方式。教师的作用是要把课程的任务通过交往、探讨、商量等平等的方式，任务渗透式地融入活动之中，让学生感到教师是在和他们一起探讨、忙碌，最后的成果是个人努力得来的；作为辅导者，教师要自觉地退居次要位置，放手让学生完成整个活动的设计、组织、评价，从而使学生全部或部分地具备独立活动的能力。英语教师要在教学中扮演好自己的角色，就不仅仅是装有“一桶水”的问题，而是要拥有“一湖水”、“一条河”的宽阔的纵向横向英语及相关学科的知识面的问题。教师除了学会与其它学科教师的合作外，还应该充分利用现有资源，如：多媒体教室、信息技术、互连网等，要具备一定的技能、技巧，就要去充电学习，不断提高自身素质。[3] 2、确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，由“关注教师的成功感”转到同时“关注学生的成功感 ”使学生的“苦学”变“乐学”，“要我学”变成“我要学”，英语教学不再局限于知识的传授，还包括学生学习过程的理解、学习方法的掌握、以及态度、情感和价值观培养熏陶。认识、理解学习过程和掌握学习方法可以直接体现在教材之中。态度、情感和价值观是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学引导。教师要更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程的点滴进步和变化，及时给学生评价和反馈，做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教”。面对2l世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高境界 。 3、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。[4]
三、如何充分发挥学生主体作用。
(一)关注情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛
学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学生有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应自始自终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学习之“门”必须打开，否则真正的学习无法发生。而那“门”是一种情绪性的东西——学习的“门卫”。 为了打开学习之“门”，我在课堂教学中，采用多种手段，如用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛，体验成就感，例如：我在教初中英语第二册(下)第85课，把校运会的图片投影在屏幕上，看到熟悉的身影，马上被吸引，辨认各项比赛的获胜者(winner)，运动名称(relay race、long jump、high jump等等)，学生马上就掌握这些新词，接着问“who runs fast／faster／fastest?”学生看着动画片,争着回答，气氛热烈，效果良好。
(二)增强语言交际功能
英语教学的最终目标就是为了交际(communicate)。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。用英语表示则为Teaching is of communication，by communication and for communication．为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。在教初中英语第二册Unit10 The Swedish rock band一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请学生扮演two singers--Erik, Elsa, a journalist from CCTV等，其余同学均为funs进行现场采访。采访the Swedish rock band—YESTERDAY，了解band的成名过程；采访 The Teacher，了解乐队的演出情况；采访funs，喜欢乐队的哪一首成名曲。此方法还可用于问路、购物、看病、打电话等交际用语教学中。
(三)培养、发展创新思维
未来社会需要的是既有知识又有智能的人，高分低能的人将被历史淘汰。人们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。如何培养学生的创新精神： 1.给学生一点“不听话度”。传统的教师总希望学生规规矩矩，百依百顺，学生稍一调皮就不能容忍，管得过死，把学生的创造性给扼死了。经验证明，“淘气”的孩子接触面广，大脑受的刺激多，激活了他们的智能。因此，给学生一点“不听话度”对提高学生的创造力是有好处的。 2.学生以更多的爱。 爱有利于人的智能发展，有利于激发人的创造力，有经验的教师都能体会到，自己爱学生，就能以满腔的热情教育学生，学生回答问题时教师总是给以鼓励的眼神，即使学生一时回答不出来也会说：“Do not worry! Take it easy!”教师的宽容和充满爱的语言会使学生紧张的心理缓和下来，思维立刻活跃起来，问题可能会迎刃而解。3. 允许学生向权威挑战。 教师遇到学生挑战时要冷静，如果教师为了维护“权威”给学生当头一棒，就会摧残学生的逆向思维。教师要保护学生“不畏权威”的思想。开通、理智的教师，面对学生提出的不同意见和观点，正常的反应应该是：聆听、接受或者引导。 4.鼓励学生标新立异。学生脑子里框框少，对成人司空见惯的事物能冷眼相看，提出一些新观点，有时在成人看来这是很幼稚的，甚至是离奇、荒唐的，但是教师要正确对待和引导。总之，创新性的教学应充分体现创新教育所具有的全面性、探索性、开放性、民主性等基本特征。[5]
创新性英语课堂教学主要以主体性教学模式，既要把学生看作是具有个性的主体，教学中重视学生主观能动性和积极性的发挥，培养学生独立钻研、自我教育和创新能力，关心学生身心的和谐发展。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们特别注重学生思维发展训练，培养思维能力，其做法是：1、精心设计课堂提问 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于：(1)有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性如：What have you learned from…? (2)有利于建立学生的思维模型如：How do you know that? Why? (3)有利于培养学生的发散性思维如：Is there any other reason？Could you tell us the differences between A and B? 2、注重创新能力培养 在新编英语教材中有些课文以对话形式出现，我们要求同学以短文形式进行改写，有些课文则要求同学改编为对话形式，有些课文则要求学生进行课文续写训练，以训练学生的创造性思维能力。例如：在初中英语第二册Unit 25 The accident中，要求学生以围观者的身份表演、谈论A traffic accident，并对这起交通事故的后果进行讨论，从而对学生进行交通安全教育。
结束语：英语作为国际性的语言，其地位不言而喻，特别是中国加入WTO以后，其作用更加显著。作为英语教师，要不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师，我们的任务应是“teach students how to learn English”而不仅是“teach students English”。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers．在英语教学中，我们应充分发挥学生的主体作用，培养学生创新思维，以达到突出学生主体，尊重个体差异。
参考文献：
（1）英语课程标准[S]（实验稿）．XX师范大学出版社，2001.
（2）刘芳. 教育观念的转变与更新[Z]. 中国和平出版社,2000.
（3）苏翠兰．对新英语课程标准与未来中学生英语教师的思考，英语周报[M]．山西师范大学， 2002（23）.
（4）陈泽诞. 浅谈发挥学生的主体作用[c]. . pp.369 .com//lw/005.htm. 2003-5-20.
（5）关鸿羽 白铭欣 提高教育教学质量的策略与方法 [M].中国和平出版社,2000.
