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语文教学中的思维训练

语文教学中的思维训练

如果语文素质的高低标志着一个人素质的高低，那么，思维能力的高低则是一个人语文素质高低的标志。“学而不思则罔，思而不学则殆。”①一个不会思维的人形同白痴，什么也学不会。
德国十九世纪著名的教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立的掌握它们”。并尖锐的指出，“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”②当代著名的语文教育专家于漪老师说：“语文教学的着眼点应该放在培养和训练学生的思维能力上。”③要培养高素质的人就必须培养人的高思维。因此，我们必须将思维训练落实到语文教学之中，在引导学生掌握知识的同时，给予他们以“发现真理”的方法，通过适当的训练，促进思维和能力不断发生质的变化。
学生素质的提高，能力的形成，都离不开思维。在全面实施素质教育的今天，语文教学更应该注重开发学生的思维潜能，中学语文教学大纲对培养发展学生的思维能力有明确的规定：“使他们（学生）具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。语文教学要重视学生智力的发展，要在读写听说训练中指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察力、记忆力、思维力、想象力。”④语文教学所培养的能力均以显性的形式为载体，但这几者之间有一种以隐性的形式存在的深层联系，即思维。在语文教学中思维的重要性不言而喻。因此，在教学中一定要重视对学生的思维训练，积极主动的发展学生的思维，提高语文教学的效率。
语文教学中的思维训练有其自身的规律，在实践中我们须深入探讨语文教学中思维训练的机制，并力求使其真正成为广大教师自觉的教学行为，只有这样才能实现思维训练过程的最优化，从而使训练获得最佳效果。具体说，应注意以下两方面；
一、学生占有思维结果的同时，也能够掌握思维的过程与方法，是语文教学中思维训练
的重要原则。
一般来说，语文教学中的思维训练，能够促进学生理解和掌握知识，发展语言能力和思维能力，但要真正使训练达到“最优化”的境界，仅仅是引导学生得出某种结论显然是很不够的，更重要的是应该把如何得到这个结论的过程与方法科学的、艺术的显示给学生、传授给学生，使学生在占有思维结果的同时，也能够掌握思维的方法。前苏联教育家赞可夫把使学生“理解学习的过程”作为重要的教学原则。学生是学习的主体，学生的认知目标最终是依赖学生自己的主观能动作用才能完成。只有使学生的思维能力得到有效的发展，使他们真正具备独立探求知识的，创造知识的能力，才能使他们建立完善的认知结构，从而进入“不复需教”⑤的境界。
就读文教学来说，它要通过感知、理解等有规律的思维活动，培养学生阅读理解各种体裁文章的能力，以促进他们的语言能力及思维的发展，这就需要结合课文思想内容及表现形式的理解，将阅读各种文章的思路艺术的展示给学生，使他们在理解课文的同时，也能够掌握思维的方法。具体的说，就是要通过“个体”的篇章的阅读，掌握阅读同类文章的规律，在此基础上，又要注意到各体文章的阅读的思路及所使用的思维方式的差异。如阅读叙事类

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