学习困难儿童教学策略研究

【内容摘要：】课堂教学的各种措施从广义上说都可以归入着眼于改善学生学习可能性的措施，但这些教学活动是针对学生已有的可能性展开的。如果课堂教学活动不能同学生已有的学习可能性相适应，那么教学活动的效果就会大受影响，为学生后续学习作好准备的目的就会落空。所以对于教育工作者来说，在课堂教学中针对学生已有的学习可能性，开展具有适当形式和适当内容的教学活动，是一个具有现实意义的重要问题。本文就从着眼于改善学习困难儿童的学习可能性入手，从心理学方面分析并提出几点不成熟的见解力图使学生在课堂学习中达到规定标准时减少困难以预防学业不良的可能性。
    学习困难儿童指的就是智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学标准要求的学生。
   【关键词】：学习困难    心理特点     教学      策略
 学习困难儿童的心理特点：
    （一）认知特点
    研究表明，学习困难儿童的言语、数理、思维、记忆、观察、空间和操作等能力方面均与学习优、中等生存在非常显著的差异。其中，学习困难儿童的言语、数理和思维能力与优、中等生的差异最大，而观察和操作能力与优、中等生的差异最小。从信息加工论的观点看，学生的学习过程实际上个体对外来知识信息接收、编码、储存、提取以及运用信息与策略解决问题的过程。学习困难儿童在这一过程中则表现出较多的障碍，如注意、记忆、问题解决等方面的障碍。
  （1）注意方面。学习困难儿童的注意存在突出的问题。注意是个体在认知加工过程中不可缺少的部分。它可分为保持注意、集中注意、选择性注意和分散注意等等。研究发现，学习困难儿童在学习活动中表现出明显的注意缺陷，一个选择性注意强的学生会把注意集中于目标刺激，而选择性注意差的儿童会同时注意目标刺激和附加刺激。学习困难儿童注意加工的缺陷，使他们在课堂学习中难以有效地接受知识信息，在对新知识加工的前期就产生了障碍，又由于在认知加工的整个过程中始终需要注意的参与，所以注意的缺陷也直接影响他们信息加工过程的效果与质量。

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