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课堂提问的策略与技巧

课堂提问的策略与技巧
〔摘要〕在语文教学中，有效的提问是引发学生心理活动，培养学生思维能力，促进学生阅读水平的提高和阅读技巧发展的有效途径，也是教学成功的基础。讲求提问的策略和技巧才能收到最佳的教学效果，适合儿童的年龄特征和发展水平的需要。
〔关键词〕语文教学提问策略技巧

提问是教师在语文阅读教学过程中常用的方法，有效的提问是引发学生心理活动，培养学生思维能力，促进学生阅读水平的提高和阅读技巧发展的有效途径，也是教学成功的基础。反之，只能造成课堂教学的低效率。那么，怎样讲求提问的技巧才能收到最佳的教学效果，以适合儿童的年龄特征和发展水平的需要呢？笔者认为，不妨可以从以下几个方面去探索、研究：
一、找准提问的规律
1、把握现象性问题和本质性问题。一篇课文总有它的内涵和中心思想。凡是涉及到课文内涵及中心思想，并与思想内容有关的词语和句子等方面的问题，都属于本质性的问题，而涉及到课文其他枝枝叶叶的问题，则是属于现象性的问题。如《金色的鱼钩》这篇课文，描写几个掉队的红军战士在过草地途中的感人故事，颂扬了炊事班长舍己救人的崇高思想品质。这是课文的本质性问题。而有关“大草地在我国的什么地方”，“这几个红军战士为什么会掉队”，“他们在路上走了多少天，还会遇到一些什么困难”等都是属于现象性问题。本质是事物比较深刻、比较稳定的方面，而现象是丰富多变的，它从不同方面表现本质，有些现象有时也足以表现本质。也就是说当学生熟悉课文后，教师要抓住时机，毫不犹豫地提出课文的本质问题，避免再被现象性的问题缠绕不清。因为现象是我们认识事物的出发点，而本质的东西是要经过思维，透过现象才能认识它的。
2、注意形象性问题和抽象性问题。小学语文教学中，年级愈低，教师的提问就愈要具体形象。因为抽象性的问题太多，不符合学生年龄特征和发展水平，问题的提法必须能促使儿童思考具体的答案，不一定要求作出抽象的概括。尤其是低年级，最好先让儿童描述对象的特征，然后再过渡到抽象概括。如《骄傲的孔
雀》一文，提出“你见过孔雀吗?课文描写的这只孔雀是怎样的?”这样的问题，唤起儿童头脑中的形象再现，让儿童描述孔雀的样子：这只孔雀昂着头，挺着胸脯，拖着美丽的长尾巴，很漂亮。从而让学生知道这的确是一只美丽的孔雀。“那作者为什么不用《美丽的孔雀》作为课题呢?”这个问题就较为抽象了，从而激发学生进一步阅读课文，从哪些地方可以看出孔雀很骄傲。教学中，当学生还不熟悉某一事物时，教师要从形象性入手；当学生对某一事物已有形象具体的概念时，则要适时地发展他们的抽象思维。

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