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优化课堂教学提高课堂效率

优化课堂教学提高课堂效率
    小学数学教学过程是一个师生共同的双边活动过程，在教学过程中既要考虑教师教的过程又要考虑学生学的过程，更要考虑两者的相互适应。实施课程改革的主渠道在课堂教学。如何在课程改革的大背景下，优化课堂教学、提高课堂教学的效率，是我们每个教育工作者都应认真思考的问题。教师是情境的创设者、问题的设置者、学习的引志者、活动的组织者，怎样让学生参与到教师的教学活动中，在活动中进行认知，发展学生的创造力，从而提高课堂效率，准确处理好师生互动就显的极为重要。
认真钻研教材，优化教学设计
    教材是教师教的依据、学生学的对象，是教学活动中师生互动的中介，是小学数学教学大纲的具体化。它不仅规定了小学数学学科教学的具体内容，而且还确定了教学的程序。不论是教师教的活动还是学生学的活动，都必须严格按照教材所安排的逻辑顺序进行。任何离开教材内容的教学活动，都不能构成严格的小学数学学科教学意义上的教学过程。新的教材向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的问题；教科书在提供学习素材的基础上，还依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的机会，如提出了大量富有启发性的问题。现代教师不再是传统上的文化的继承者，给予者，应该是知识的创造者。创造是教师职业内在的尊严和欢乐的源泉，没有创造加入的教育教学工作将非常枯燥的。所以，教师在进行教学准备时，要认真钻研教材，备出最接近学生生活的教学设计。
1、学生为主体。大胆创设有利于学生自主学习的情境，让学生在生动具体的情境中做数学、用数学。
    教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，要求创设生活情境，使生活问题数学化，数学问题生活化，来唤起学生已有的生活积淀，产生对数学的亲切感，从而激发学生学习数学的兴趣。情境的创设，使数学问题生活化，与学生的现实生活联系起来，这样可使学生在数学活动的情境中借助已有的生活经验，去感受、去经历，自己发现问题、提出问题，从而解决问题。
    我在设计《轻重》这课时创设了两只小动物玩跷跷板的情境：星期天到了，很多小动物在公园玩耍，我们一起去看看都有些什么动物，他们在玩什么？引导学生观察小熊和小猴在玩跷跷板的游戏，问：从他们玩的游戏中，你发现了什么？你是怎么知道小猴轻，小熊重的？玩跷跷板是学生比较熟悉的游戏，所以能很快找出谁重谁轻，也能说清楚原因。再从动物世界回到现实生活，这样使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化，提高了课堂效率，而且还让学生体会数学就在我们身边，消除学习数学的恐惧感，激发学习数学的兴趣。
    实践证明，完备的教学手段和科学的教学方法，能有效地提高教学效率，促进学生更好的发展。
2、设计富有挑战性的、可引发思维的问题，促进学生数理逻辑思维的不断发展。
    建构主义认为：学生是知识的主动建构者，学习是意义的建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜力得以开发，情感、态度、价值观得到陶冶，个性得以张扬。学生对知识的建构，必须要与学生原有的认识有较高水平，引起思维的碰撞。让学生在学习新知识时会想，这些内容与前面学习的内容有何联系？这样能够促使学生紧张、内在的智力活动，去思考、去联想，也就是用数学知识本身的魅力去吸引学生、影响学生、感染学生，学生的探索欲望才能有效的生成。
    我在上加减法（一）的《有几只铅笔》时，先引出算试2+3=5，再问：这里的2表示什么意思，3表示什么意思，5表示什么意思？在《有几辆车》中有一个基数与序数的知识点，这是一个易混淆的知识点，我让一组小朋友听清楚老师的问题，然后以最快的速度站起来，其他小朋友做裁判。问：从前数的第3个小朋友起立，从前数的3个小朋友起立，这两个3有

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